黃錦文

【摘要】 自實施素質(zhì)教育以來，創(chuàng)新教學(xué)模式成為多年來研究的重點，初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，為此其應(yīng)不斷提升其課堂教學(xué)質(zhì)量，重視現(xiàn)代教學(xué)模式的應(yīng)用?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”則是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中教師將進行指導(dǎo)，將“教”與“學(xué)”有效的結(jié)合，既有效提高學(xué)生對知識的掌握，同時調(diào)動學(xué)生的積極性、發(fā)揮其主觀能動性，促使其綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 學(xué)案編寫 初中數(shù)學(xué) 探究學(xué)習(xí)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-048-01

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受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教師單向性教學(xué)一直以來是課堂教學(xué)的特征，課堂的開展多以教師與教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性低、積極性差。隨著素質(zhì)教育的普及，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新探討取得不錯的成績，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式頗受歡迎，于該種教學(xué)模式下，學(xué)生將自主探求新知識，合作解決課堂學(xué)習(xí)中的問題，為課堂教學(xué)注入活力，并增強了學(xué)生的問題處理能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，大幅度提升了課堂教學(xué)實效。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中，課堂教學(xué)載體則為學(xué)案，教學(xué)方式則采用導(dǎo)學(xué)，即由教師進行引導(dǎo)，學(xué)生將依據(jù)學(xué)案內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)案與教案不同，其利用者是學(xué)生而非教師，其內(nèi)容也與教案存在較大的差異，其大致內(nèi)容將包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、學(xué)法指導(dǎo)、梯度訓(xùn)練、自我總結(jié)與反饋等多方面內(nèi)容，課堂教育前學(xué)生將獲得學(xué)案，自主進行課前預(yù)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)”則指學(xué)案的實施過程，存在于課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)，其中課堂教學(xué)所占比重最大。教師可于課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)案內(nèi)容進行引導(dǎo)，通過師生的相互交流，以及學(xué)生之間的合作探究完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基本知識。

采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)不再由教師一人完成，而是轉(zhuǎn)換為師生共同合作，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師加以指導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教學(xué)質(zhì)量與效益均有所增強。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式暴露的弊端，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式更加重視學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力進行制定，以幫助、引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)以八年級上冊“同底數(shù)冪的乘法”學(xué)習(xí)為例，在進行新授課教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的具體應(yīng)用如下：

（一）學(xué)案編寫

教材是學(xué)案編寫的重要依據(jù)，編寫學(xué)案前，教師應(yīng)充分掌握教材內(nèi)容，選取知識點、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點等。本課學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握同底數(shù)冪的乘法法則，了解法則的推導(dǎo)過程，最終能夠利用法則進行乘法運算；重點：熟練運用同底數(shù)冪的乘法法則進行乘法運算；難點：逆用法則的掌握與運用，以及法則的具體推導(dǎo)過程。學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容中，可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計多種題型，比如說選擇題、填空題、例題解析等，以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求；知識點的歸納是學(xué)案的精髓，應(yīng)在相應(yīng)的例題后加以說明，而試題的設(shè)定要注意量的適度性，以及題目的趣味性，避免打擊學(xué)生的積極性。

（二）依案自學(xué)

學(xué)案應(yīng)與課前發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生可依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進行自學(xué)，了解并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂開始后教師可借用2-3min的時間創(chuàng)造情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，之后為學(xué)生預(yù)留一定的時間閱讀教材內(nèi)容。待學(xué)生了解教材內(nèi)容后，循序漸進的依據(jù)學(xué)案內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，學(xué)案中的知識準(zhǔn)備可設(shè)置如下問題：

（1）計算：①2×2×2×2×2②54×53③（-3）2×（-3）4

④103×104

（2）通過以上公式，同學(xué)們對同底數(shù)存在怎樣的理解？

（3）經(jīng)過計算，同學(xué)們能否發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的結(jié)論？

（4）（）m×（）n、3m×3n，（m、n均為整數(shù)）是否存在以上計算規(guī)律？

（三）組織討論

由于學(xué)生的能力存在一定的差異，學(xué)習(xí)過程中疑點不同，為此可進行同質(zhì)分組，即各組之間無差異，但是組內(nèi)成員之間具有差異，每組人數(shù)4-6人。在學(xué)生進行一段時間的自學(xué)后，適時將所學(xué)內(nèi)容進行歸納，并針對上一階段學(xué)習(xí)提出存在一定難度的問題以供學(xué)生探討。以問題（4）為例，讓學(xué)生探究兩式的計算結(jié)果，是否存在“底數(shù)不變、指數(shù)相加”的規(guī)律，“若將底數(shù)換為字面a，a可以是任意數(shù)嗎？若讓以上計算規(guī)律成立，a應(yīng)具體的條件是什么？”

（四）精講總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的討論情況加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識要點。由于同底數(shù)冪的乘法法則推導(dǎo)過程存在一定的難度，為更好地讓所有同學(xué)掌握，教師要對爭議問題多加解釋，并在討論結(jié)束后歸納知識點。

（五）當(dāng)堂練習(xí)

課堂某部分知識點學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)相應(yīng)的配以習(xí)題進行鞏固，檢驗學(xué)生對知識的具體掌握情況。本課在學(xué)生掌握同底數(shù)冪的乘法計算方法后，給出4道判斷題，若存在錯誤，并改正。（1）a3×a2=a6；（2）x5+x5=x10；（3）b4×b4=2b4；（4）y×y5=y6.通過當(dāng)堂練習(xí)教師可準(zhǔn)確掌握學(xué)生對知識的掌握情況，同時依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，給予學(xué)生合理的評價，積極鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語

課堂教學(xué)方式并非一成不變，需要依據(jù)學(xué)生的實際情況，以及新時期的教學(xué)需求不斷創(chuàng)新與探索。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，于現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常有力的手段，要想更好地發(fā)揮該教學(xué)模式的實效，教師應(yīng)認真編寫學(xué)案內(nèi)容，并在實際教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵學(xué)生自主參與，發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。

[ 參 考 文 獻 ]

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