王夢琪

【摘要】 以單元整體教學(xué)為契機，引導(dǎo)學(xué)生從模塊、構(gòu)成和要點中篩選相應(yīng)的知識內(nèi)容，能幫助他們在主動整合資源中獲得更多的感思。從整體教學(xué)角度剖析彼此間關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在相互關(guān)聯(lián)中獲得更多的啟示，幫助他們走出枯燥無味的單一學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】 格式塔 小學(xué)英語 整體 單元

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-001-01

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格式塔理論強調(diào)從個體認知整體需要中挖掘相應(yīng)的知識信息點，形成一定的有機聯(lián)系整體，使之全體要大于各部分單純相加之和。該理論運用于英語教學(xué)，以單元為骨架建構(gòu)有機聯(lián)系的整體，使學(xué)生有更多探究的途徑和渠道。圍繞單元整體教學(xué)，調(diào)整相應(yīng)的策略方法，能使學(xué)生在摸清課程知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上有更多的協(xié)作探知機會，讓他們在主動嘗試和運用的過程中提高綜合運用能力。

一、模塊統(tǒng)領(lǐng)，理清單元“脈絡(luò)”

上海教育出版社的英語教材在編排上體現(xiàn)了“模塊統(tǒng)領(lǐng)、單元合成”的特點，引導(dǎo)教師和學(xué)生都能從中理出規(guī)律，從而獲得更多教學(xué)信息。以模塊為統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生形成整體認知體系，使他們在明確目標和方向的基礎(chǔ)上獲得更多感思，獲得更多的語言文化知識。

運用模塊統(tǒng)領(lǐng)的方法來把握單元之間的脈絡(luò)層次結(jié)構(gòu)，能使課程教學(xué)更加緊湊，能有效把握教學(xué)內(nèi)容。以三年級下冊為例，本冊教材共有4個模塊：Using my five senses、My favorite things、My colorful life、Things we enjoy.這四個模塊都與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，都是基于學(xué)生所熟悉的生活實例，從五官感覺、多彩生活、最愛的事例等方面體現(xiàn)英語與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。在教學(xué)中抓住這樣的模塊來優(yōu)化，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到更加親切，更能夠使他們在接受模塊訓(xùn)練中開闊眼界，豐富認知思維。在把握模塊表達主題的基礎(chǔ)上，可依據(jù)單元合成中的內(nèi)容主動拓展延伸。如在模塊4中，可圍繞3個單元的內(nèi)容就卡通動漫、文化知識、童話故事等方面予以拓展延伸，讓學(xué)生能夠在近距離接觸教材的過程中找到學(xué)習(xí)的著力點。

抓住模塊之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使他們在迅速進入單元學(xué)習(xí)的過程中找到更多的內(nèi)容素材，便于他們進行前置性學(xué)習(xí)探知。多根據(jù)學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)需要，圍繞重要的句型、詞匯、音標等進行反復(fù)操練，讓學(xué)生在熟能生巧和舉一反三的學(xué)習(xí)中獲得更多的知識感知。

二、優(yōu)化整合，發(fā)現(xiàn)共同“特征”

單元與單元之間的優(yōu)化安排都有一定的規(guī)律可循，正如格式塔理論所強調(diào)的彼此之間聯(lián)系并非是雜亂無章的，而是有著某種共同屬性的。根據(jù)模塊來優(yōu)化整合單元與單元之間的資源，讓學(xué)生按照一定的知識體系進行調(diào)整，能使課程資源有一定的豐富性與延展性。

整合單元之間的內(nèi)容，讓學(xué)生在主動駕馭一定學(xué)習(xí)內(nèi)容需要的基礎(chǔ)上豐富認知視野，更能幫助他們開闊眼界。如，在“M1 using my five senses”的教學(xué)中共有3個單元：colors、tastes、sounds，都是分別從視覺、味覺、聽覺等方面來描述的。教師可利用兒歌的形式讓學(xué)生能夠識記一些表示顏色的詞匯，幫助他們帶著興趣主動探知。利用多媒體展示動漫的形式，讓學(xué)生從艷麗的色彩、幽默的語言、跳躍的畫面等途徑中發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一定的體系引導(dǎo)下主動探出“不一般”。在sounds單元教學(xué)中，我通過玻璃杯盛上不同分量的水依次敲打，讓學(xué)生仔細辨聽，圍繞“The different character of sounds”讓他們找出不同。同時，建議學(xué)生模仿飛機、輪船、汽車等不同交通工具發(fā)出的聲響，讓他們能夠有更多的真切認知感悟。這樣能使學(xué)生有了更多的探究和認知機會，讓他們在主動探尋的過程中找準學(xué)習(xí)的切入點。

圍繞單元的優(yōu)化整合來梳理相應(yīng)的知識要點，能使學(xué)生跳出被動聽講的模式，從而獲得更多的預(yù)學(xué)機會。圍繞單元之間的合成來豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在觸類旁通的過程中找出相應(yīng)的規(guī)律，能使學(xué)生有了更多的探究空間，能使課程教學(xué)有更多的明確目標和方向。優(yōu)化整合單元，讓學(xué)生能夠圍繞一定的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)準確找出其中的內(nèi)容，豐富整體教學(xué)。

三、要點拓展，充實單元“內(nèi)容”

選準單元中某個信息知識點，讓學(xué)生在圍繞要點進行拓展延伸的過程中主動與單元內(nèi)容相匹配，讓他們有更多篩選和補充的機會。圍繞要點拓展內(nèi)容，讓單元素材在相互融合的過程中形成有效的聯(lián)系點，擴充知識內(nèi)容。

抓住要點進行拓展，能使學(xué)生在不斷探尋中積累深厚的知識底蘊。如在三年級下冊的M3的My colorful life教學(xué)中，我針對Unit 8“Happy birthday”的教學(xué)內(nèi)容，圍繞“The character of birthday”和“Celebrate birthday”給學(xué)生提供了有關(guān)生日傳說、故事等，讓學(xué)生從母親“受難日”等知識中探尋更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生就“How much do you know about different styles of celebrating birthday？”等問題進行互動討論，讓學(xué)生了解世界各地不同的生日慶祝方式基礎(chǔ)上能主動挖掘其中有價值的信息內(nèi)容。圍繞這樣的要點拓展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生日慶祝提出相應(yīng)的意見和觀點，幫助他們在與生活主動聯(lián)系的過程中深化感知。通過這樣的延伸，讓學(xué)生在知曉自己的多彩生活的基礎(chǔ)上能夠有更多參學(xué)激情與興趣。

在指導(dǎo)要點拓展過程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異主動篩選相應(yīng)的內(nèi)容，讓他們從中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。圍繞要點拓展，根據(jù)單元知識內(nèi)容構(gòu)成主動優(yōu)化，從他們熟悉的環(huán)境背景、認知體系中獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容與素材。

總而言之，運用格塔理論指導(dǎo)英語單元整體教學(xué)，使學(xué)生在主動篩選有效信息的基礎(chǔ)上獲得更多認知，讓他們在了解單元之間結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上摸清其中的要素，有效活化認知感悟。以模塊為統(tǒng)領(lǐng)，通過單元優(yōu)化整合，讓學(xué)生在抓住要點拓展延伸的過程中獲得更多的認知知識，促進學(xué)生知識技能生成發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]季春燕.牛津版小學(xué)英語單元整體教學(xué)方案的思考[J].小學(xué)時代，2014（19）.

[2]李娟.基于單元整體設(shè)計的小學(xué)英語故事再構(gòu)[J].教育教學(xué)論壇，2014（31）.