趙學良

自從新課程實施以來，語文教學經(jīng)歷了一場革命。這要求老師要不斷的學習先進的教育理論，不斷的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教育觀念，才能與時代同步，才能跟上教學改革的大潮。在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在教育教學中激流勇進，走在時代的前列。要告別昨天，轉變傳統(tǒng)意義下的語文角色。

改變我們的教學方式，首先要改變我們過去過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，要建立起平等交往的“對話”機制，要善于處理教材，選擇進行對話的“話題”，只有平等的“對話”，才能實現(xiàn)智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而真正達到“意義建構”的目的。其次就是要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授結論、結果等，然后要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據(jù)教學內容適當設計問題情境，讓學生經(jīng)歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結論的過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神。

再次就是要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層，要根據(jù)教學內容的不同和學生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經(jīng)歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。

一、把令人最煩惱的問題作為研究課題

有專家指出：“問題是研究的源動力。研究的基點是問題，有了問題才能進行研究。為了研究而研究，沒有問題強作研究是做不好研究的，是出于功利的，只有擺脫了功利才能做好研究”。在日常的教育教學活動中，有許許多多的問題需要我們去研究。要把令人最煩惱的問題作為課題，正如江蘇省泰興市洋思中學的校長蔡林森所說：“工作就是找問題，就是解決問題”。因此，我們都要做有心人，要善于從紛繁復雜的教育教學中發(fā)現(xiàn)問題，然后圍繞問題去學習理論，再對問題進行篩選，建立起有價值的研究課題，展開研究，積累資料與體會，并進行反思總結，形成規(guī)律，上升到理論。其思路為“發(fā)現(xiàn)問題—學習理論（論證）—建立課題—開展研究—反思總結”。

任何研究都是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的，“沒有問題就不會有研究的沖動，沒有研究的沖動就不會有研究的行動，也就不會有問題的真正解決”。

二、把行動研究法作為主要研究方法

過去一提到課題研究，就使人想到實驗研究法，一些復雜的研究設計和統(tǒng)計學的特有名詞往往使人望而生畏，我認為教師的研究與專家學者的研究是不同的，不能要求一線的教師以嚴格的實驗研究法，去探索和發(fā)現(xiàn)新理論、新規(guī)律。教師的研究就是對自己教育實踐的研究，就是探求教什么、什么時候教、怎么教更有效、怎樣對待品德和接受能力各異的學生等問題，其研究方法適合以行動研究法為主要研究方法。

美國學者說：“行動研究是教師職業(yè)生涯的一部分，而且它將伴隨教師提高自己教學有效性、維持自身職業(yè)特性的全過程”。雖然我們已經(jīng)比較精通本專業(yè)了，但我們仍然需要不斷反思自己的教育行為極其后果，不斷改善工作實踐，因為每個班級、每個情境、每個學生都是不同的，他要求我們用獨特的方式去應對。如果我們始終懷著研究者的心態(tài)走進課堂，搜尋著能夠使自己的教學更有效的那些策略，經(jīng)常反思做了什么？結果怎樣？有什么成功的地方？怎樣做會更好？

三、把課題研究和日常工作結合起來，留下研究痕跡

課題研究還要注重資料積累，真正做到有目標，有計劃，有實踐，有總結，要注意積累背景性資料、過程性資料和成果性資料。資料不僅能夠記錄我們教育科研的軌跡，而且還是我們總結教育教學經(jīng)驗的依據(jù)，可以說資料是課題研究的生命體征，是他人學習和借鑒的寶貴財富。但是資料的積累不是由于課題要結題才突擊完成的，也不是為了積累而寫出的，只有在研究過程中積累的真實資料才是最有價值的。