龔龍生 馮福良 王　錚 趙開順 朱海鋒

（福安市第一中學(xué)，福建福安355000）

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基于自主學(xué)習(xí)的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略研究

龔龍生 馮福良 王錚 趙開順 朱海鋒

（福安市第一中學(xué)，福建福安355000）

摘要：“教師包辦策略”不適應(yīng)當前的基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革。文章在分析大量教學(xué)課例的基礎(chǔ)上，提煉出基于自主學(xué)習(xí)的高中化學(xué)課堂教學(xué)“四化”策略：自主學(xué)習(xí)常態(tài)化，教學(xué)反饋全面化，課堂點撥微型化，教學(xué)訓(xùn)練有效化。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中化學(xué)；教學(xué)策略

在當前的課堂教學(xué)改革中，自主學(xué)習(xí)理念得到普遍重視。以自主學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的“教”與“學(xué)”順序，突出學(xué)生的“學(xué)”，已成為當前課堂教學(xué)改革的方向之一。傳統(tǒng)的“教師包辦策略”已不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)理念背景下的課堂教學(xué)。為適應(yīng)課堂教學(xué)改革的新形勢，高中化學(xué)課堂教學(xué)策略必須要發(fā)生實質(zhì)性的改變。為了順應(yīng)基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革，我校課題組依據(jù)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念［1］，通過邊教學(xué)、邊研究、邊反思、邊總結(jié)，對自主學(xué)習(xí)的涵義及影響因素進行深入思考與分析，提煉出與自主學(xué)習(xí)理念相融合的“四化”課堂教學(xué)策略：自主學(xué)習(xí)常態(tài)化；教學(xué)反饋全面化；課堂點撥微型化；教學(xué)訓(xùn)練有效化。這“四化”課堂教學(xué)策略突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)的針對性。

一、自主學(xué)習(xí)常態(tài)化

教師教學(xué)生學(xué)的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生不斷增強自學(xué)能力［2］。在這種理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)也重視自主學(xué)習(xí)，但時有時無，時強時弱。自主學(xué)習(xí)并沒有真正成為學(xué)與教的有機組成部分?！白灾鲗W(xué)習(xí)常態(tài)化”是指要將自主學(xué)習(xí)變成一種常態(tài)，課前自主學(xué)習(xí)（以下稱為“先學(xué)”）要成為“教”的起點；“教”要成為先學(xué)的延續(xù)與深化。從“三種學(xué)習(xí)方式的搭配”［3］來看，“自主學(xué)習(xí)常態(tài)化”還有利于落實“探究學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。研究發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)常態(tài)化，應(yīng)長期堅持下列做法：

首先，要落實先學(xué)。落實先學(xué)需要做到“四有”：

第一，有學(xué)案。教師要編寫與教材配套的、質(zhì)量高的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案要充分體現(xiàn)“導(dǎo)”的功能，要為“學(xué)生的學(xué)而設(shè)計”，所解決的重點問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

第二，有要求。要有明確、具體的先學(xué)要求。要學(xué)生先學(xué)導(dǎo)學(xué)案中哪部分內(nèi)容，達到什么樣的學(xué)習(xí)目標，要學(xué)生完成哪些自測題，都要明確而具體。

第三，有時間。高中學(xué)生課外的時間有限，若一次布置的課后作業(yè)既有先學(xué)，又有習(xí)題，學(xué)生常常只做題不先學(xué)。因此，先學(xué)與習(xí)題不要同時布置，而且要控制先學(xué)量，這樣學(xué)生才有時間先學(xué)且能完成任務(wù)。每次先學(xué)的任務(wù)都能及時完成，就會產(chǎn)生良性循環(huán)。

第四，有記錄。要求學(xué)生將先學(xué)中困惑的問題，記錄下來并與學(xué)習(xí)小組同學(xué)研討。研討后仍然無法解決的問題，帶進課堂。對某個學(xué)生來說，教師的講課可能仍然無法解決其先學(xué)中的問題，可用課后時間進行單獨輔導(dǎo)。

其次，要有檢查。要時常檢查學(xué)生的先學(xué)情況，特別是剛開始時，尤其要強化檢查?？梢酝ㄟ^學(xué)生互查、小組長檢查、教師全面檢查或抽查等方式檢查學(xué)生先學(xué)情況。

再次，課堂教學(xué)要基于先學(xué)。先學(xué)要作為教學(xué)的起點。每節(jié)課的教學(xué)都要建立在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生沒有先學(xué)或教師沒有反饋到學(xué)生先學(xué)存在的問題，不講課。

最后，要落實課堂自主學(xué)習(xí)。在課堂上結(jié)合學(xué)生的疑問，再讓學(xué)生重讀學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，重思學(xué)案中的相關(guān)問題，配合講解，促進學(xué)生深入理解先學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)反饋全面化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式都是由教師預(yù)設(shè)，教學(xué)反饋可有可無。“自主學(xué)習(xí)常態(tài)化”之后，教師的“教”不能是隨意的、預(yù)設(shè)的，而是針對的、生成的。教師應(yīng)及時了解學(xué)生先學(xué)后，哪些知識掌握了，掌握到什么程度；哪些知識無法掌握，原因在哪里？這些反饋信息是后續(xù)教學(xué)的主要依據(jù)。

教師可從哪些方面獲得反饋呢？反饋的渠道是多種多樣的，可以是檢查反饋、檢測反饋、匯報反饋、批改反饋和演示反饋等。如魯科版《化學(xué)1（必修）》“研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法”的教學(xué)，可通過檢查反饋獲得信息。通過課前檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案和訪談部分學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生先學(xué)后存在的問題有：①鈉為什么能保存在煤油中外，能否保存在汽油中？②如何收集并驗證Na與H2O反應(yīng)生成的氣體？③鈉與水、酸溶液、鹽溶液反應(yīng)的實質(zhì)是什么？有什么規(guī)律？

再如高三復(fù)習(xí)“氧化劑和還原劑”。在復(fù)習(xí)開始之前教師必須了解：①學(xué)生是否能從化合價的角度分析氧化還原反應(yīng)，是否能用化學(xué)（離子）方程式表示氧化還原反應(yīng)；②學(xué)生是否能應(yīng)用氧化還原的思想觀念解決問題。為此，簡單地引課之后，進行檢測反饋。

【檢測反饋】回答下列問題（限時6 min）。

【檢測1】潔廁劑（主要含鹽酸）和“84”消毒液混用后，會產(chǎn)生一種有毒的氣體。

（1）該氣體是_________；

（2）產(chǎn)生該氣體原因是___________。在該過程中HCl表現(xiàn)的性質(zhì)有_______。

【檢測2】現(xiàn)有含Br-、I-的鹽溶液，欲只將其中的碘元素提取出來，而將Br﹣留在溶液中，在下面所給的試劑中必須選用的是_______。理由是________。

①氯水②FeCl3溶液③SO2④CCl4

檢測1，主要檢測學(xué)生是否能從化合價的角度分析Cl2的產(chǎn)生，并自覺用化學(xué)（離子）方程式表示產(chǎn)生氣體的原因。檢測2，主要檢測學(xué)生是否知道SO2、I-、Fe2+、Br-、Cl-等離子的還原性強弱規(guī)律并用這個規(guī)律解決問題。檢測完成后，讓不同層次的學(xué)生回答上述問題，教師認真傾聽學(xué)生的回答。

檢測1發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能從化合價視角說明NaClO的氧化性，HCl的還原性，在說明“產(chǎn)生氣體的原因”時，多數(shù)用語言敘述方法，而沒有自覺用化學(xué)用語來說明化學(xué)現(xiàn)象，原因是書寫化學(xué)（離子）方程式有一定的困難。檢測2發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生知道選擇FeCl3溶液和CCl4作答案，但不清楚為什么要這樣選擇。因此該節(jié)課復(fù)習(xí)的重點：①氧化還原反應(yīng)方程式的書寫方法；②幾種常見物質(zhì)的氧化還原性順序及在實際情景中的應(yīng)用。至于氧化還原反應(yīng)的基本概念可以少講或不講。

由于檢測是學(xué)生在有限時間內(nèi)獨立完成的，所以它是衡量學(xué)生先學(xué)效果的重要依據(jù)之一。每次檢測完之后，教師應(yīng)認真分析檢測結(jié)果，詳細記錄每一個學(xué)生的答題情況，具體掌握每個學(xué)生的知識缺漏，作為后續(xù)教學(xué)的重要依據(jù)。

三、課堂點撥微型化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重知識的系統(tǒng)性，為了教“全”知識點，教師按照自己的主觀意愿與設(shè)想，采用“面面俱到”教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不考慮或較少考慮學(xué)生的先學(xué)情況。

在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，若再采用“面面俱到”教學(xué)方式，將造成很大的重復(fù)，不僅造成時間的浪費，而且打擊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。先學(xué)沒有成為教學(xué)的有機組成部分，自主學(xué)習(xí)也就成了一種“口號”，自然被學(xué)生忽視。

課堂點撥微型化，就是在先學(xué)的基礎(chǔ)上，全面反饋學(xué)生先學(xué)后存在的問題。教師從反饋獲得的問題入手，組織微型化的課堂點撥，對某個知識點或某個問題進行詳細的、卓有成效的教學(xué)，通過以“點”帶“面”、以“小”放“大”，實現(xiàn)知識的整合，構(gòu)建知識的系統(tǒng)性，提高課堂教學(xué)品質(zhì)。如高二復(fù)習(xí)“原電池”。從檢查反饋、檢測反饋都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對為什么引入鹽橋以及鹽橋的作用等存在疑惑。因此在原電池復(fù)習(xí)中，教師要對“鹽橋”進行點撥講解，教學(xué)過程如下：

【情景】某校化學(xué)興趣小組為了探究原電池工作原理，進行如下系列實驗，請分析實驗結(jié)果后回答相應(yīng)問題。

【問題1】實驗一中銅片、鋅片表面均有紅色物質(zhì)析出，電流計指針偏轉(zhuǎn)，但較短時間內(nèi)電流明顯減小。實驗結(jié)束時測得鋅片減少了3.94 g，銅片增重了3.84 g，則該原電池的工作效率是是多少？（原電池的工作效率是指參加原電池反應(yīng)的鋅占反應(yīng)總量的百分率）

【問題2】從計算可得實驗一原電池的工作效率才60％，為什么？（上述兩個問題要放在不同的ppt上）

【問題3】實驗二中將銅、鋅片插入溶液中時電流計指針有偏轉(zhuǎn)，但立即就歸零了。為什么鋅失去的電子不能持續(xù)通過導(dǎo)線流向銅極給Cu2+？

【問題4】實驗三中鹽橋中的K+流向______溶液（填ZnSO4或CuSO4），如果Zn的消耗速率為1×10-3mol·s-1，則K+的遷移速率為_____mol·s-1。與實驗一比較，實驗三原電池的工作效率大大提高，原因是什么？

【問題5】根據(jù)實驗一、二、三，你能得出什么結(jié)論？

在對以上5個問題進行思考、討論基礎(chǔ)上，教師適時地點撥，使得學(xué)生逐步理解了“鹽橋”的作用，并帶動了原電池其他方面知識的學(xué)習(xí)，起到“講清一點，明白一片”的效果。

四、教學(xué)訓(xùn)練有效化

通過反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在先學(xué)中存在的問題，以這些問題為核心，組織微型化點撥教學(xué)。經(jīng)過了點撥講解后，課堂、課后的訓(xùn)練都必須針對點撥內(nèi)容而設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練有效化。

（1）課堂訓(xùn)練。在點撥過程中，必須配備針對性很強的訓(xùn)練題。試題設(shè)計要切合學(xué)生實際，能強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，具有一定思維容量和檢測性質(zhì)，能發(fā)現(xiàn)教師在點撥中存在的問題，教師當堂調(diào)整教學(xué)方案與節(jié)奏，使點撥教學(xué)更適合學(xué)生。

（2）課后作業(yè)。課后作業(yè)要有鞏固和強化作用。由于在目前的教學(xué)中，整個年段采用的作業(yè)一般相同。教師自編練習(xí)給自己教學(xué)班級的學(xué)生做，一般可能性不大。在實際教學(xué)中，可以采用對統(tǒng)一的作業(yè)采用“刪”的方法，剔除一些重復(fù)的、針對性不強的題目，形成一份適合自己教學(xué)班級學(xué)生的作業(yè)。這種做法不僅提高了課后作業(yè)的針對性，還可以減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生先學(xué)的積極性。

上述“四化”教學(xué)策略在兩年的課堂實踐提升了課堂教學(xué)品質(zhì)，養(yǎng)成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也使教師對新課程的學(xué)習(xí)方式有了更深的理解與認識，促進了師生的共同成長?！八幕苯虒W(xué)策略還有不夠完善之處，有待于在后續(xù)的研究中不斷改進、優(yōu)化。

參考文獻：

［1］畢華林，亓英麗.高中化學(xué)新課程教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］張楚庭.教學(xué)細則一百講［M］.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2000.

［3］龐國維.當前課改強調(diào)的三種學(xué)習(xí)方式及其關(guān)系［J］.當代教育科學(xué)，2003（06）.

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0105-03

收稿日期：2016 - 01 - 23

基金項目：福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金資助（課題編號：FZJJ20130901771）

作者簡介：龔龍生（1961-），男，福建福安人，福安市第一中學(xué)高級教師。