彭望萍

著名教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要巧用信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化、趣味化、多樣化，從而達(dá)到化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)、化難為易的效果。同時(shí)把數(shù)學(xué)教學(xué)中的和諧美、曲線美和對(duì)稱美全面展示給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞到數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的美好風(fēng)光，激發(fā)全體學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)信息的獲取、分析、加工和利用，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

一、化靜為動(dòng)，形象直觀

利用計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使抽象的概念形象化、直觀化。利用計(jì)算機(jī)的聲音、圖像功能和計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫、旋轉(zhuǎn)、漸變、縮放、折疊等效果直觀形象地將知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)再呈現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，深化對(duì)事物的認(rèn)知程度。如教學(xué)“直線、線段、射線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直線，筆者在教學(xué)時(shí)采用動(dòng)畫的方式來演示直線的特征。首先展示一段畫得比較短的直線，再?gòu)膬深^慢慢向兩個(gè)方向不斷延長(zhǎng)，就把直線無限延長(zhǎng)、沒有端點(diǎn)、不可度量的特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過這樣的動(dòng)態(tài)演示，把那些靜止的事物轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的事物，讓學(xué)生獲得了清晰、正確的認(rèn)識(shí)?；o為動(dòng)，可以加強(qiáng)對(duì)概念的理解，為學(xué)生由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維架起橋梁；可以多方面、多角度地演示，強(qiáng)化算理教學(xué)；可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高認(rèn)知水平。

二、化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng)設(shè)情境

以創(chuàng)設(shè)情境為突破口，把學(xué)生帶入生動(dòng)有趣的情境中，是使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、萌發(fā)求知欲望、喚起情感活力的有力措施。如在教學(xué)“數(shù)的排列”時(shí)，為了活躍課堂氣氛，在導(dǎo)入新課時(shí)，筆者適當(dāng)選擇、利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入方式，從一開始就將學(xué)生的注意力很好地吸引到學(xué)習(xí)上來，為整個(gè)教學(xué)過程奠定了良好的基礎(chǔ)。引入情境：三只小動(dòng)物到了企鵝博士家，卻發(fā)現(xiàn)大門緊閉，門上還掛著一把鎖，咦！鎖上還有一張紙條呢，聽聽老師讀出紙條上寫著什么吧！“歡迎你們，為了考考你們的智慧，我設(shè)置了打開這扇門的兩個(gè)密碼。請(qǐng)看到第一個(gè)密碼提示是用1、2這兩個(gè)數(shù)字組成的兩位數(shù)，你們猜會(huì)是多少呢？誰來說說？第二個(gè)密碼提示是用數(shù)字1、2、3其中的兩個(gè)數(shù)字可以組成多少個(gè)兩位數(shù)？”用開密碼鎖的方法進(jìn)行數(shù)的排列的導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的腦、眼、耳等器官，營(yíng)造了一個(gè)讓他們積極參與、勇于探索的學(xué)習(xí)氛圍。

三、化虛為實(shí)，緊扣生活

當(dāng)今全球最鮮活、最具時(shí)代特征的數(shù)學(xué)科目素材和教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)大綱以及教材編寫的種種限制，很難在我們的教材中反映出來，但現(xiàn)實(shí)的生活材料，卻可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到所學(xué)知識(shí)與接觸到的問題密切相關(guān)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最終是要服務(wù)于生活，所以要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中從書本知識(shí)擴(kuò)展到對(duì)生活的認(rèn)知。比如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，筆者打開電子白板的資源庫(kù)，為學(xué)生呈現(xiàn)很多生活當(dāng)中是軸對(duì)稱圖形的動(dòng)植物、建筑物、各種生產(chǎn)生活工具以及各種漂亮的藝術(shù)剪紙等，學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來了，對(duì)軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)時(shí)把生活中常見的實(shí)物抽象演化成數(shù)學(xué)圖形，再配合動(dòng)畫演示，揭示出軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，更好地理解了軸對(duì)稱圖形的概念，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

四、化難為易，啟迪思維

數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性很強(qiáng)，而小學(xué)生的思維方式又是處在由形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的過渡階段。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不但能為學(xué)生搭橋鋪路，還能創(chuàng)設(shè)一種歡快愉悅的氛圍，更能讓學(xué)生勤于鉆研、樂于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、比較，逐步理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，讓他們更好地認(rèn)識(shí)、理解各種數(shù)學(xué)概念、法則和規(guī)律。如在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，學(xué)生對(duì)平行四邊形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)不容易理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察得出是采用“割補(bǔ)方法”把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，平行四邊形的底就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高就是長(zhǎng)方形的寬，那么平行四邊形的面積就等于割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形的面積。這樣通過形象演示，刺激了學(xué)生大腦，喚起了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將已知的長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式順利地遷移到了平行四邊形的面積計(jì)算公式。巧用信息技術(shù)，可以化難為易，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，啟迪了學(xué)生的思維，而且較好地幫助學(xué)生理解了幾何圖形的相關(guān)概念，使學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“正遷移”。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，從根本上改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想和教學(xué)模式，信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具，無疑將是數(shù)學(xué)課堂上占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式，因此信息技術(shù)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧用、妙用、活用十分重要。教師通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能實(shí)現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)的良好效果。

（作者單位：江西省蘆溪縣第二小學(xué)）

□實(shí)習(xí)編輯：胡波波