邱桂英

語文是一門綜合類的學(xué)科，在小學(xué)階段，語文課要求掌握生字、生詞、造句、閱讀等知識體系。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)正處于教學(xué)改革階段，如何廣泛有序地進(jìn)行閱讀獲取，篩選閱讀中的有用信息、提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生語感、增加學(xué)生閱讀儲備量，已成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的核心內(nèi)容。

一、閱讀過程中多提問

小學(xué)生正處于一個自我感覺較為突出的階段，現(xiàn)階段的他們更愿意提出自己的想法，更愿意通過提問的方式表達(dá)自己的見解。學(xué)生可以通過自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生主動提問并相互解答的方式，可以激發(fā)學(xué)生興趣，從而更好地掌握閱讀的真義。

在對課文《麻雀》進(jìn)行總結(jié)的時候，有同學(xué)說道：“讀了《麻雀》這篇課文，我們可以從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的過程中，感受到最深的就是母愛?！痹捯魟偮?，就有同學(xué)提出不同的意見，表示課文中從來就沒有提出麻雀是媽媽還是爸爸，怎么能說感受到母愛的偉大呢？然后同學(xué)們各抒己見、爭論不休。這種情況下，老師沒必要指出誰對誰錯，需要做的是將這種較為和諧積極的課堂氛圍延續(xù)下去。筆者認(rèn)同一千個人讀完《哈姆雷特》就會有一千個哈姆雷特之說，讓每個同學(xué)都保留自己對閱讀的理解、各自的感受。

學(xué)生之間相互提問，引發(fā)了他們對于《麻雀》這篇課文更深的興趣，并能夠再次投入到文章學(xué)習(xí)中，加深自己的理解與感受。只有對學(xué)習(xí)充滿興趣，才能更好地學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

我國自古就流傳著“讀書百遍，其義自見”的說法，無獨有偶，在新課標(biāo)中也有類似要求。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，這種對話可以從加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練開始。讀是閱讀教學(xué)的前提，通過閱讀，理解作者感情，讀出文章韻味。

在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文時，同學(xué)們朗讀課文之后，有同學(xué)提出在文中根據(jù)鳥的習(xí)性，早上鳥都飛出去了，巴金爺爺在早上經(jīng)過的時候怎么能看到小鳥呢？這里又為什么是鳥的天堂呢？”圍繞這個問題，同學(xué)們進(jìn)行了熱烈的討論，再一同進(jìn)行了一遍仔細(xì)的朗讀，最終解決了內(nèi)心的疑惑。

這個問題是學(xué)生朗讀之后提出的，討論之后解決的，由此可見加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生真正理解“讀書百遍，其義自見”的含義，也可以通過語境和語感對課文有更深入的理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感

大多數(shù)語文的課文中都包含著濃厚的感情色彩。培養(yǎng)學(xué)生的語感是一個長期的過程，通過重視學(xué)生閱讀感受來培養(yǎng)學(xué)生語感，可以使學(xué)生的閱讀能力有較快的提高。這個過程需要教師充分尊重學(xué)生的思想感受，教師通過鼓勵學(xué)生深入了解文章的感情色彩，抓住感情線路，將自己的感受表達(dá)出來，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，通過動口、動腦、動心的方式加深自己的閱讀感受。

在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的時候，筆者通過分組扮演不同角色的方式，讓同學(xué)們揣摩小蝌蚪在找媽媽路上遇到的其他動物的感情，并以自己的方式展現(xiàn)出來。每個學(xué)生都有自己閱讀之后的心得與感悟，并對自己所理解的事物有各自獨有的感受。讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗過程，通過學(xué)生自己對于閱讀的感悟來培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生投入某項事物最為主要的因素，想要構(gòu)建一個更適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，那就必須從培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的興趣開始。

在教學(xué)《桂林山水》一文時，筆者采用多媒體教學(xué)手段，抓住學(xué)生注意力，使之帶有足夠的興趣進(jìn)入文章閱讀。筆者先播放了一段桂林山水的美景，以實物向?qū)W生展示一個更為直觀的桂林美景。通過向同學(xué)們展示桂林美景引入課文《桂林山水》的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)和感受自然的美，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、注重閱讀積累

語文的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，并不是一蹴而就的。沒有積累，就難以提高閱讀能力。這個積累的過程并不是廣泛的閱讀就可以，閱讀的積累既貴在多，也貴在精。通過有目的的篩選閱讀內(nèi)容，閱讀各類型有益讀物，并在這個過程中積累字詞，積累成語，積累名言警句和故事，可以選擇一些文章進(jìn)行背誦，將看到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備，還可以運用到以后的閱讀與寫作中去。

總之，小學(xué)階段對于閱讀能力的培養(yǎng)要從幾個方面進(jìn)行，從培養(yǎng)閱讀興趣、增加閱讀積累、培養(yǎng)閱讀語感等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書。在整個學(xué)生參與的閱讀過程中，教師所充當(dāng)?shù)慕巧粏螁问且龑?dǎo)者，也是他們感情表達(dá)的認(rèn)同者和欣賞者。從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生樂于在閱讀中提出問題，并想方設(shè)法解決問題；加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過強(qiáng)制循環(huán)記憶的方式，讓學(xué)生在閱讀或者在朗讀的過程中，找到如何更有效的閱讀的方法。所以說，在教學(xué)實踐的過程中，教師要通過自身努力，探索更有效的提高學(xué)生閱讀能力、語感能力的可行性辦法。有意識地將閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文階段教學(xué)的重要組成部分，使學(xué)生自主將閱讀作為生活的一部分，通過閱讀獲取信息，并不斷更新知識儲備，形成班級性的整體閱讀環(huán)境。

（作者單位：江西省崇義縣城關(guān)小學(xué)）

□實習(xí)編輯：胡波波