李娜

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師只是停留在表面，沒(méi)有深入文本，挖掘文本的深刻內(nèi)涵，這樣不僅不能滿足小學(xué)生的閱讀需求，而且也不利于開(kāi)拓小學(xué)生的視野，從而影響了小學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。因此，在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該幫助學(xué)生深度閱讀，從大量閱讀的過(guò)程中，汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、透過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，體會(huì)文本的意蘊(yùn)

在閱讀文本的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本的精妙語(yǔ)句進(jìn)行仔細(xì)深入地品讀，和作者以及文本產(chǎn)生共鳴，深入文本解讀，體會(huì)文本表達(dá)的內(nèi)容，從而使自己獲得深刻的體驗(yàn)。在這樣的過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的思維能力，啟發(fā)學(xué)生思考，從而幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻。

例如在蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》中的《錢學(xué)森》，這篇文章描述了錢學(xué)森沖破各種阻撓回到祖國(guó)，為祖國(guó)的火箭以及導(dǎo)彈的研制工作做出了卓越貢獻(xiàn)的事跡。在教學(xué)過(guò)程中，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感，于是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)的段落進(jìn)行精讀。針對(duì)文本中“絕不能讓他離開(kāi)美國(guó)”的語(yǔ)句，教師啟發(fā)學(xué)生深入思考，美國(guó)的高級(jí)軍官說(shuō)出這樣的話還有什么深刻的意思嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考，紛紛得出了自己的結(jié)論：有的學(xué)生說(shuō)美國(guó)人是在利誘錢學(xué)森，肯定要給他金錢甚至是高官；還有的學(xué)生說(shuō)也許他們利誘不成，還會(huì)采取強(qiáng)硬的措施逼迫，比如嚴(yán)刑拷打。在這樣的分析中，學(xué)生對(duì)錢學(xué)森的敬佩之情更加濃重了，也實(shí)現(xiàn)了深度閱讀的目的。

小學(xué)生由于生活經(jīng)歷有限，經(jīng)驗(yàn)不足，所以理解能力以及感悟文本深刻內(nèi)涵的能力還不足，認(rèn)識(shí)問(wèn)題容易流于表面。這樣的認(rèn)知特點(diǎn)，就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該抓住文本中簡(jiǎn)單卻蘊(yùn)含深刻的語(yǔ)句進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生討論探究，幫助學(xué)生深入解讀文本。

二、通過(guò)有效的追問(wèn)，深刻感悟文本

在閱讀教學(xué)中，只有做到深思熟讀，才能領(lǐng)會(huì)到別人不能領(lǐng)會(huì)的韻味。所以，語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化手法，讓學(xué)生深入文本，體會(huì)文本的深厚情感，其中，有效的追問(wèn)是引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀的有效方法之一。在教師的層層追問(wèn)中，學(xué)生的思考逐漸深入，對(duì)于文本的理解更加深刻，從而實(shí)現(xiàn)深入感悟文本的目的。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》中的《普羅米修斯盜火》中，教師為了引領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)文本的主題，層層追問(wèn)，步步引導(dǎo)。首先教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“有人認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè)勇敢且富有同情心的人，那么你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？”馬上有學(xué)生回答：“我不同意。不管怎么樣，他都是在盜火，偷肯定是不好的行為?！边@樣的回答顯而易見(jiàn)是太簡(jiǎn)單了。接著，教師進(jìn)一步追問(wèn)：“這個(gè)學(xué)生的看法大家同意嗎？普羅米修斯的偷盜和我們看見(jiàn)的小偷是一樣的行為嗎？”同學(xué)們當(dāng)然認(rèn)為不是的。這時(shí)，教師再次引導(dǎo)：“同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，誰(shuí)能從文本中找到普羅米修斯盜火的真正理由，用筆畫出來(lái)?！苯?jīng)過(guò)深入的思考，學(xué)生們意識(shí)到普羅米修斯是為了所有的人類去盜火的，促進(jìn)了人類文明的進(jìn)步，所以要正確認(rèn)識(shí)。

小學(xué)生看問(wèn)題容易流于表面，這是由他們自身特點(diǎn)決定的。教師應(yīng)該在自己的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，使學(xué)生的思路以及認(rèn)識(shí)更加深刻。有效的追問(wèn)，不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考問(wèn)題，而且提高了學(xué)生思維的深刻性，幫助學(xué)生理解文本。

三、關(guān)注獨(dú)特的體驗(yàn)，促進(jìn)深度解讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在閱讀教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化品讀過(guò)程，使學(xué)生獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，這樣的閱讀教學(xué)才是真正成功的閱讀教學(xué)。教師在學(xué)生個(gè)性賞析文本的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀文本，通過(guò)這樣的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入解讀。

古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，教師引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)蘊(yùn)含的深刻含義是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩(shī)時(shí)，教師首先把重點(diǎn)放在了引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)中作者抒發(fā)的感情。為了讓學(xué)生深入感悟，教師這樣啟發(fā)學(xué)生：“大家都能體會(huì)到這首詩(shī)抒發(fā)了濃濃的愁緒，但是大家想一想，作者愁的具體內(nèi)容是什么呢？和我們?nèi)粘Ｉ钪械某罹w是一樣的嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們紛紛陷入了思考，認(rèn)識(shí)到作者漂泊在外，思念親友，自然就生成了愁緒。還有的學(xué)生認(rèn)識(shí)更加深入，認(rèn)識(shí)到這首詩(shī)和作者當(dāng)時(shí)的處境也有關(guān)系。在這首詩(shī)中，作者描繪了寒氣逼人的秋夜，這樣的環(huán)境下，作者心寒還勝于天寒，怎么會(huì)不愁呢？

在閱讀教學(xué)的課堂活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，產(chǎn)生激烈的智慧碰撞，沖破文本界限，個(gè)性解讀，獲得自己的獨(dú)特感受。而這樣的教學(xué)效果，就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生與文本平等對(duì)話，深度交流，個(gè)性鑒賞，激活學(xué)生的情感，幫助學(xué)生深度解讀文本。

（作者單位：江蘇省南通市崇川區(qū)城中小學(xué)）

□責(zé)任編輯：劉 林