范雪平

一、認(rèn)識(shí)不足

課改在農(nóng)村小學(xué)推行十多年，給農(nóng)村課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的變化，但在觸及教學(xué)的核心——指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，做得還是不夠，課改理念指導(dǎo)下的改課，要“真實(shí)的學(xué)習(xí)”。在農(nóng)村區(qū)域，觀察現(xiàn)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，在教師教的層面主要存在以下不足：

1.忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣養(yǎng)成不夠，有的只停留在口頭布置，沒(méi)有實(shí)際的載體提供檢查和監(jiān)控，加上農(nóng)村家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和能力不強(qiáng)，基本是有名無(wú)實(shí)，沒(méi)有很好的預(yù)習(xí)支撐，直接影響到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效果。

2.教學(xué)起點(diǎn)把握不準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的了解不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前有關(guān)概念掌握的情況缺失，沒(méi)有可以量化的數(shù)據(jù)體現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)。

3.主導(dǎo)作用發(fā)揮得過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，完全是講授式課堂。學(xué)生理解著老師的理解，感悟著老師的感悟，學(xué)生僅僅是個(gè)容器和受眾，學(xué)習(xí)并沒(méi)有真正發(fā)生在他們身上。

從學(xué)生學(xué)的層面看，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也不容樂(lè)觀：

1.自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱，能力低；

2.參與面窄，氛圍沉悶；

3.思維從眾，個(gè)性喪失。

觀察語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)，以上問(wèn)題尤為突出。而且校本教研的研究處于零敲碎打階段，缺乏對(duì)某一學(xué)科的教學(xué)課型的探索和研究，就難以形成研討合力和氛圍。因此，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)科，通過(guò)選擇閱讀教學(xué)，構(gòu)建“預(yù)導(dǎo)”式課型的實(shí)踐，引發(fā)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生和發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，提升語(yǔ)文能力，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，滋養(yǎng)個(gè)性發(fā)展，顯得富有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、理性思考

語(yǔ)文閱讀教學(xué)“預(yù)導(dǎo)”式課型是指教師的教學(xué)在“以學(xué)定教”理念的指引下，立足文本鉆研，以學(xué)生的預(yù)學(xué)反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)的起點(diǎn)，聚焦疑難點(diǎn)、探究點(diǎn)、實(shí)踐點(diǎn)處，開展語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟、內(nèi)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。主要由課前“預(yù)學(xué)”、課中“導(dǎo)學(xué)”及課后“固學(xué)”三個(gè)板塊組成。

1.課前“預(yù)學(xué)”。主要指向?qū)W生預(yù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生學(xué)情的真實(shí)呈現(xiàn)。依托“預(yù)學(xué)單”，給孩子呈現(xiàn)預(yù)習(xí)的載體，便于學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)以及教師檢查、梳理和評(píng)價(jià)。主要步驟為：教師研讀文本，編制“預(yù)習(xí)單”；課前布置“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)單；教師批改預(yù)習(xí)單，記錄有價(jià)值的教學(xué)資源；整理篩選資源，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.課中“導(dǎo)學(xué)”。立足學(xué)生學(xué)情，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在“設(shè)疑——探究——練習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.課后“固學(xué)”。學(xué)習(xí)需要鞏固，課后再次利用課前完成的預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完之后再次反思自己自主學(xué)習(xí)的情況和過(guò)程，總結(jié)得失，進(jìn)行及時(shí)的修改和訂正。之后利用配套的課堂作業(yè)本或者設(shè)計(jì)的練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、實(shí)踐推進(jìn)

1.提出課型。針對(duì)學(xué)校的語(yǔ)文課堂，如何進(jìn)行有效的改進(jìn)呢？根據(jù)學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)孩子自主學(xué)習(xí)能力差、教師一講到底、忽視學(xué)生主體參與等情況，結(jié)合外出學(xué)習(xí)的收獲，提出“預(yù)導(dǎo)”式語(yǔ)文課型的改進(jìn)模式，目的是帶給課堂新的活力，在探索實(shí)踐中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.專家引領(lǐng)。思路已經(jīng)確立，但是否符合學(xué)校的實(shí)際，是否具有很強(qiáng)的操作性，又有怎樣的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？這些都需要仔細(xì)論證和推敲，需要學(xué)者、專家進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)。

3.教研跟進(jìn)。有了依托課型，推進(jìn)語(yǔ)文課堂改進(jìn)的主題，學(xué)校的語(yǔ)文校本教研就形成了聚焦，我們分別從預(yù)學(xué)單的編制、學(xué)情的把握、有效的指導(dǎo)、設(shè)疑的選擇、及時(shí)的評(píng)價(jià)等角度開展了主題研討?；顒?dòng)有課堂觀摩、案例評(píng)析、觀點(diǎn)交流等，教研氛圍濃郁，散發(fā)鮮活氣息，扎實(shí)的校本教研給語(yǔ)文閱讀教學(xué)“預(yù)導(dǎo)”式課型的實(shí)踐提供了強(qiáng)大的助推力。

四、成效明顯

通過(guò)全面開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)“預(yù)導(dǎo)”式課型的探索和實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘恍┏尚В?/p>

1.以“預(yù)學(xué)單”為載體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，效果明顯，受到師生及家長(zhǎng)的歡迎。

2.教學(xué)更具有針對(duì)性。教師基于導(dǎo)學(xué)單資源的有效利用，提供鮮活而真實(shí)的課程資源，更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確處理好備課的預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，為學(xué)生提供思維表達(dá)和語(yǔ)言實(shí)踐的載體。

3.教學(xué)方式走向多元化，凸顯生本中心，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，課堂氛圍逐漸活躍。

當(dāng)然，在探索的過(guò)程中，對(duì)以下幾個(gè)方面我們也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，這些思考將是我們下一步推進(jìn)預(yù)導(dǎo)式課型深入的著力點(diǎn)。

1.對(duì)預(yù)習(xí)單的有效梳理和篩選是有效導(dǎo)學(xué)的重要前提。預(yù)學(xué)單完成的時(shí)間不一定非在課前，也可以安排在課中。它有多種功能可以開發(fā)：資源單、學(xué)情單、練習(xí)單……關(guān)鍵在于教師從哪個(gè)角度看待和使用。

2.一節(jié)課中，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的“設(shè)疑——探究——練習(xí)”不是唯一的，而是可以多次循環(huán)的。

3.固學(xué)板塊既可以獨(dú)立，也可以根據(jù)教學(xué)的需要整合到導(dǎo)學(xué)板塊。

4.語(yǔ)文閱讀教學(xué)“預(yù)導(dǎo)”式課型的推行，不排除教師個(gè)性的創(chuàng)造。要借課型的推行，整合多種力量，形成合力，激發(fā)教師的創(chuàng)新性，豐富和改進(jìn)課型，從而引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

（作者單位：浙江省衢州市柯城區(qū)溝溪鄉(xiāng)中心小學(xué) ）

□實(shí)習(xí)編輯：胡波波