項(xiàng)炳池

摘 要 我國高職院校長期面臨招生難的問題，其根源在于社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育存在歧視，高職院校的社會(huì)認(rèn)同度低。社會(huì)認(rèn)同理論為個(gè)體如何選擇高等職業(yè)教育提供理論解釋，社會(huì)分類、社會(huì)比較和積極區(qū)分解釋了高等職業(yè)教育的價(jià)值。社會(huì)流動(dòng)、社會(huì)競爭和社會(huì)貢獻(xiàn)是高等職業(yè)教育突破社會(huì)認(rèn)同壓力的策略選擇。

關(guān)鍵詞 高職教育；社會(huì)認(rèn)同；社會(huì)流動(dòng)；社會(huì)分層

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）12-0051-05

一、我國高等職業(yè)教育遭遇社會(huì)認(rèn)同危機(jī)

近些年，媒體關(guān)于我國高職院校遭遇生源危機(jī)報(bào)道不時(shí)見諸報(bào)端。如2012年光明日?qǐng)?bào)《高職招生難更需“冷思考”》文載：山東省教育考試院公布的2012年高考錄取情況顯示，雖然高職錄取線已降到180分，但仍有96所學(xué)校三次投檔無一人報(bào)考。招生再度“感受到了陣陣寒意”。更可怕的是，這種生源危機(jī)已經(jīng)蔓延至全國，根據(jù)各地招考部門陸續(xù)公布的數(shù)據(jù)，廣東、河南、河北等省份均出現(xiàn)了招生難現(xiàn)象[1]。“現(xiàn)在五年制大專班鋪天蓋地，這些大專班好像跟高職校沒啥兩樣，要想念大專，初中畢業(yè)時(shí)就隨便可以挑。既然上了高中，目標(biāo)就是大學(xué)，高中多上了三年，再去高職校當(dāng)自己初中同學(xué)的學(xué)弟，那樣多沒面子！”永泰三中的高三應(yīng)屆生小李說，他從上高中的那一刻就定好了自己的目標(biāo)，雖然現(xiàn)在成績不理想，但如果考不上本科院校，他的首選還是復(fù)讀[2]。學(xué)生家長的“職校歧視”也根深蒂固：“我這幾天再看看，有沒有學(xué)校能降分，只要能上本科什么學(xué)校都行，不行就復(fù)讀，上個(gè)職校，說出去多丟人。”[3]

高職招生遇冷、高職招生難的呼聲似乎越演越烈。在高職院校招生難背后，原因復(fù)雜多樣，如國家政策導(dǎo)向問題、生源數(shù)量問題、高職教育質(zhì)量問題、高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量問題、社會(huì)傳統(tǒng)文化偏見問題，等等。高職教育仍然沒有被社會(huì)完全認(rèn)可，更多的還是被作為低于本科層次的教育，社會(huì)存在“職校歧視”，高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度低仍然是制約我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。

二、高等職業(yè)教育中的個(gè)體社會(huì)認(rèn)同

社會(huì)認(rèn)同理論是社會(huì)心理學(xué)用來解釋群體行為的最有影響的理論之一。社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為，社會(huì)認(rèn)同是由社會(huì)分類（social-categorization）、社會(huì)比較（social comparison）和積極區(qū)分原則（positive distinctiveness）建立的。特納（Turner，1985）對(duì)泰弗爾的社會(huì)認(rèn)同理論進(jìn)行了補(bǔ)充，進(jìn)一步提出了自我歸類理論（self-categorization theory）。他認(rèn)為人們會(huì)自動(dòng)地將事物分門別類；因此在將他人分類時(shí)會(huì)自動(dòng)地區(qū)分內(nèi)群體和外群體[4]。社會(huì)認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)了社會(huì)認(rèn)同對(duì)群體行為的解釋作用。在此，運(yùn)用泰弗爾的社會(huì)認(rèn)同理論來解釋人們?nèi)绾芜x擇高等職業(yè)教育。

（一）社會(huì)分類：高等職業(yè)教育對(duì)個(gè)體的社會(huì)意義

社會(huì)是由若干個(gè)社會(huì)層級(jí)（社會(huì)分層）體系形成的一個(gè)有機(jī)的社會(huì)共同體。社會(huì)分層（Social stratification）是社會(huì)成員、社會(huì)群體因社會(huì)資源占有不同而產(chǎn)生的層化或差異現(xiàn)象。就教育對(duì)社會(huì)分層的影響而言，美國學(xué)者特雷曼（D. J. Treiman）指出：“在現(xiàn)代社會(huì)中，教育是社會(huì)流動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。在我們能獲得數(shù)據(jù)而加以分析的所有工業(yè)化或正在工業(yè)化的國家中，對(duì)‘誰走在最前面這一問題的最好回答，就是‘那些獲得了教育的人”[5]。高等教育是促進(jìn)社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)的重要因素，是社會(huì)底層向上流動(dòng)并獲得更高的社會(huì)層級(jí)如職業(yè)地位、社會(huì)聲望、經(jīng)濟(jì)財(cái)富的重要途徑[6]。同時(shí)，高等教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)和社會(huì)分層的影響效應(yīng)有很大不同。傳統(tǒng)的精英教育模式下，接受高等教育幾乎等同于“鯉魚跳龍門”，高等教育對(duì)促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)流動(dòng)和社會(huì)分層具有巨大的影響。而高等教育大眾化時(shí)代，這種影響效應(yīng)在個(gè)體間產(chǎn)生了巨大差異性，處于高等院校金字塔頂端的一流高校畢業(yè)生是社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域精英群體的重要組成部分，數(shù)量龐大的普通本科和高職院校畢業(yè)生面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)化競爭，他們需要整合更多的資源和資本才能擠進(jìn)精英群體，而文憑就是重要的競爭資本。高職教育在與普通本科教育無硝煙的文憑競爭中敗下陣來。

盡管社會(huì)對(duì)高職教育的文憑認(rèn)可度不如普通本科，不過，對(duì)于社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本、文化資本都有限的家庭而言，在選拔性的高考競爭中沒有取得優(yōu)勢(shì)的情況下，作為高等教育重要組成部分的高職教育，仍然是個(gè)體在結(jié)構(gòu)化社會(huì)中向上流動(dòng)的重要途徑，高職教育為更多高考成績不太理想的學(xué)生提供接受高等教育的機(jī)會(huì)，給社會(huì)底層百姓向上流動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，進(jìn)入到“大學(xué)生群體”階層。同時(shí)，同為“大學(xué)生群體”，群體之間也存在明顯的階層差異，如“985”大學(xué)、“211”大學(xué)、地方本科高校、高職高專這種高校分類體系上的差異。從培養(yǎng)目標(biāo)看，高職教育的職業(yè)性和技術(shù)性與傳統(tǒng)精英教育有本質(zhì)區(qū)別，其就業(yè)目標(biāo)定位于一線技術(shù)工人，屬于社會(huì)“藍(lán)領(lǐng)階層”。

（二）社會(huì)比較：個(gè)體對(duì)接受高等職業(yè)教育的情感意義

群體間社會(huì)比較會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生不同的情感意義。盡管教育可以正向影響個(gè)體的向上社會(huì)流動(dòng)，但個(gè)體的向上社會(huì)流動(dòng)受到很多條件的制約，除了個(gè)體的智力水平、能力因素、努力程度等以外，還受到家庭經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)背景的制約。布爾迪厄在分析學(xué)業(yè)分類體系時(shí)指出：“事實(shí)上，正是通過這個(gè)分類體系，學(xué)業(yè)分類活動(dòng)建立了行動(dòng)者的社會(huì)屬性和學(xué)業(yè)位置之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而學(xué)業(yè)位置本身又根據(jù)教學(xué)、教學(xué)機(jī)構(gòu)、學(xué)科或?qū)I(yè)的等級(jí)而等級(jí)化了”[7]。個(gè)體選擇接受高等職業(yè)教育，既與個(gè)人優(yōu)秀和努力程度有關(guān)，也可能與家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景有關(guān)，還可能與學(xué)校教育制度有關(guān)。這種群體間階層文化比較及獲得學(xué)業(yè)成功的難易程度比較，使得接受高職教育的個(gè)體產(chǎn)生客觀的情感體驗(yàn)。

從社會(huì)比較的角度看，人們對(duì)高職教育與普通本科教育的社會(huì)比較是關(guān)注的重點(diǎn)。一是學(xué)校層次的比較。由于教育與社會(huì)分層存在直接關(guān)系，接受更高等級(jí)的教育、獲得更好的大學(xué)文憑和學(xué)位成為獲得和鞏固社會(huì)階層地位的重要且有效途徑。因此，接受不同層次和類型的高等教育的個(gè)體之間，也存在群體間社會(huì)比較。無論社會(huì)對(duì)大學(xué)基于等級(jí)的“垂直分類”，即根據(jù)重點(diǎn)大學(xué)、地方本科院校、高職高專的分類法，還是基于類型的“橫向分類”，即根據(jù)研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從由學(xué)生高考成績決定大學(xué)院校選擇權(quán)的視角看，社會(huì)普遍認(rèn)為高等職業(yè)教育處于“大學(xué)生態(tài)鏈”的末端。二是占有的高等教育資源的比較。不同層次和類型的大學(xué)賦予學(xué)生的文化資本（如文憑和名校效應(yīng)）和社會(huì)資本（如校友關(guān)系網(wǎng)絡(luò)）有著客觀的差距，在生源質(zhì)量、教育財(cái)政資源投入、優(yōu)質(zhì)教師資源、優(yōu)質(zhì)就業(yè)資源等方面也有很大區(qū)別。從這種意義上來看，接受高等職業(yè)教育的個(gè)體與接受其他類型和層次高等教育的群體之間存在比較，也導(dǎo)致個(gè)體不同的自尊、自信等情感意義。三是社會(huì)聲望的比較。影響高職教育的社會(huì)認(rèn)同的一個(gè)重要因素便是社會(huì)聲望比較。個(gè)體在接受高等職業(yè)教育后獲取的客觀職業(yè)資源越多、職業(yè)社會(huì)聲望越高，越能促使個(gè)體做出積極的高等職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同和評(píng)價(jià)。人們憑借其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和主觀感覺對(duì)人群進(jìn)行的分類，主要依據(jù)三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：即是否有錢（收入高低或擁有財(cái)產(chǎn)多少）、是否有權(quán)（在政府或企事業(yè)組織中擔(dān)任的職位高低）、是否有文化（學(xué)歷文憑高低）[8]。相對(duì)普通本科教育而言，人們普遍認(rèn)為高職教育文憑社會(huì)認(rèn)可度低，畢業(yè)后所從事的一線技術(shù)類職業(yè)的社會(huì)聲望較低，工作待遇較差。這是我國社會(huì)傳統(tǒng)官本位思想和社會(huì)攀比心理共同作用的結(jié)果，并最終影響高職教育的社會(huì)認(rèn)同。

（三）積極區(qū)分：個(gè)體對(duì)高等職業(yè)教育的評(píng)價(jià)意義

泰弗爾認(rèn)為，社會(huì)認(rèn)同源自群體成員身份，而成員身份的確立來自他的涉及社會(huì)群體的成員資格和相連的價(jià)值與情感意義。人們總是爭取積極的社會(huì)認(rèn)同，而這種積極的社會(huì)認(rèn)同是通過群體間的社會(huì)比較獲得的，如果沒有獲得滿意的社會(huì)認(rèn)同，個(gè)體就會(huì)通過行動(dòng)進(jìn)行認(rèn)同重構(gòu)或認(rèn)同解構(gòu)[9]。高職教育存在的客觀局限，如高職教育歷史積累薄弱、國家政策重視不足、定位不明確、職業(yè)教育體系尚未形成等[10]，由此，個(gè)體對(duì)高職教育產(chǎn)生消極或負(fù)面評(píng)價(jià)。這種消極或負(fù)面評(píng)價(jià)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)高職教育情感上的認(rèn)同危機(jī)和行動(dòng)上的直接排斥。一方面，高等職業(yè)教育要獲得個(gè)體滿意的社會(huì)認(rèn)同，需正確認(rèn)識(shí)自身存在的局限，客觀對(duì)待消極或負(fù)面評(píng)價(jià)，找到自身發(fā)展或?qū)で笸黄频脑鲩L點(diǎn)，順勢(shì)而為，在經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局、文化傳統(tǒng)與觀念、教育機(jī)制與管理體制等方面尋求破解之道，向受教育個(gè)體提供滿意的教育和服務(wù)，滿足個(gè)體對(duì)接受高職教育的期待；另一方面，由于接受高職教育的個(gè)體在社會(huì)認(rèn)同水平上的自我尊重會(huì)傾向于尋求積極的高職教育社會(huì)認(rèn)同，從而產(chǎn)生認(rèn)知、情感和行為上的自我激勵(lì)，因此，接受高職教育的個(gè)體對(duì)高職教育的積極評(píng)價(jià)將是提升高職教育社會(huì)認(rèn)同的內(nèi)生性力量。

三、高等職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)同的發(fā)展模式

現(xiàn)階段，我國高等職業(yè)教育在高等教育體系內(nèi)仍處于較低地位，人們對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的“院校歧視”和社會(huì)認(rèn)同不高的現(xiàn)實(shí)短時(shí)間內(nèi)難以逆轉(zhuǎn)，高等職業(yè)教育必須在國家宏觀政策引領(lǐng)下，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移為契機(jī)，以提升高等職業(yè)教育適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高技術(shù)人才的要求為標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)高等職業(yè)院校依法自主辦學(xué)，完善現(xiàn)代高職院校內(nèi)部管理制度，增強(qiáng)高職院校實(shí)踐創(chuàng)新能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提高高等職業(yè)教育的社會(huì)競爭力，提升高等職業(yè)教育在高等教育體系內(nèi)的應(yīng)用技術(shù)特色，突出高等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)就業(yè)中的不可替代性作用，進(jìn)而促進(jìn)和發(fā)展高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同。

社會(huì)認(rèn)同理論對(duì)群體間地位關(guān)系進(jìn)行了研究，特別是群體中低地位群體成員的自我激勵(lì)策略。在現(xiàn)實(shí)生活中他們會(huì)通過群體關(guān)系來維持和提高社會(huì)認(rèn)同，采用的策略有三種：社會(huì)流動(dòng)（social mobility）、社會(huì)競爭（social competition）、社會(huì)創(chuàng)造（social creativity）。對(duì)策略的選擇依賴于他們對(duì)自己群體與其他群體的關(guān)系的知覺[11]。在此，運(yùn)用社會(huì)認(rèn)同理論的自我激勵(lì)策略，研究在高等教育系統(tǒng)內(nèi)暫時(shí)處于劣勢(shì)的高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同的發(fā)展模式。

（一）社會(huì)流動(dòng)促進(jìn)高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同

社會(huì)流動(dòng)產(chǎn)生的條件大致可分為兩類：一是社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化；二是社會(huì)開放性的增加。社會(huì)結(jié)構(gòu)變化對(duì)流動(dòng)有直接的影響，其變化所引起的位置增減將導(dǎo)致社會(huì)成員在不同社會(huì)位置上的新的分布；社會(huì)開放性的增加則會(huì)減少流動(dòng)的障礙，從而為社會(huì)成員變換其社會(huì)位置提供更多的機(jī)會(huì)，對(duì)流動(dòng)產(chǎn)生間接影響[12]。在我國社會(huì)法制水平不斷提升、社會(huì)收入分配制度不斷完善、社會(huì)保障機(jī)制不斷健全、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的形勢(shì)下，社會(huì)中間階層將不斷擴(kuò)大，社會(huì)流動(dòng)的空間不斷擴(kuò)大。此外，我國建設(shè)公平、正義、民主、法制的和諧社會(huì)的一系列舉措如推進(jìn)戶籍制度改革等，將進(jìn)一步為社會(huì)流動(dòng)所需要的調(diào)整社會(huì)結(jié)構(gòu)和增加社會(huì)開放性創(chuàng)造條件。同時(shí)，高等教育作為社會(huì)流動(dòng)中極為重要的途徑和砝碼，其本身的公平影響社會(huì)階層的良性流動(dòng)，而社會(huì)階層的良性流動(dòng)又能促進(jìn)高等教育的公平和社會(huì)認(rèn)同。

第一，需要盡快為高等職業(yè)教育設(shè)立學(xué)歷提升的渠道，實(shí)現(xiàn)普通高等教育和高等職業(yè)教育在教育類型上的銜接與自由轉(zhuǎn)換，為高職院校學(xué)生在學(xué)歷層次上向上流動(dòng)創(chuàng)造發(fā)展空間。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》發(fā)布，把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提升到國家戰(zhàn)略，明確提出要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。國家在教育體系建設(shè)規(guī)劃中，為高職高專學(xué)生繼續(xù)攻讀更高學(xué)歷學(xué)位提供了暢通通道，學(xué)生將可以根據(jù)個(gè)體需要決定是否接受更高層次的職業(yè)教育，獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，從而提升高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同。高職教育在學(xué)歷層面向上流動(dòng)的通道打通，將大大排除學(xué)生認(rèn)為高職教育學(xué)歷層次較低的后顧之憂，讓更多的學(xué)生選擇接受高職教育。

第二，要通過提高高等職業(yè)教育的就業(yè)機(jī)會(huì)、職業(yè)薪酬與職業(yè)聲望促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同。一是在我國宏觀經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)布局轉(zhuǎn)型升級(jí)以及人口紅利消失的大背景下，知識(shí)社會(huì)和信息社會(huì)的快速發(fā)展亟需大量身有一技之長的高等職業(yè)技術(shù)類人才，以滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的迫切需求，高等職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)大大增加。二是我國高端制造業(yè)、信息科技產(chǎn)業(yè)、工程技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高端服務(wù)產(chǎn)業(yè)等經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)發(fā)展，社會(huì)分工更加細(xì)化，高級(jí)技術(shù)技能類工作崗位及其他新興技術(shù)類職業(yè)將不斷涌現(xiàn)，職業(yè)技術(shù)技能類工作崗位的薪酬不斷看漲。三是在中國制造業(yè)由中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，企業(yè)的科技自主創(chuàng)新使命必然要求勞動(dòng)者掌握更先進(jìn)的技術(shù)水平和研發(fā)能力，職業(yè)技術(shù)技能類工作崗位在工作權(quán)利、工作條件、工作環(huán)境、勞動(dòng)強(qiáng)度、工資收入、福利待遇等方面會(huì)得到優(yōu)化，職業(yè)聲望得到提高。高等職業(yè)教育要通過提高就業(yè)機(jī)會(huì)、職業(yè)薪酬與職業(yè)聲望來吸引更多的人才，促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)，同時(shí)，人才向高等職業(yè)教育的社會(huì)流動(dòng)，反過來也能促進(jìn)高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同。

（二）社會(huì)競爭促進(jìn)高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同

在社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)的研究領(lǐng)域，西方有兩種觀點(diǎn)，一種是沖突論，認(rèn)為引起教育發(fā)展的主要?jiǎng)右騺碜陨鐣?huì)群體之間地位的競爭[13]。另一種是功能論，認(rèn)為社會(huì)分層是滿足復(fù)雜社會(huì)系統(tǒng)的需要，被視為確保需求滿足的一種機(jī)制[14]。從沖突論的角度看，個(gè)體間接受高等教育的競爭是為了獲取更優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，獲得更“有價(jià)值”的文憑。從功能論的視角看，高等教育結(jié)構(gòu)是國家人才戰(zhàn)略和社會(huì)需求雙重作用的結(jié)果，高職教育必然會(huì)在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)中處于應(yīng)然的位置。那么，問題的關(guān)鍵在于，如何創(chuàng)造公平、差異化的競爭環(huán)境，為高職教育提供良性發(fā)展的空間？

第一，是高職教育與普通本科教育學(xué)歷層次競爭的公平。學(xué)生應(yīng)該有平等選擇接受普通本科教育或高職本科教育的權(quán)利。現(xiàn)在的事實(shí)是，高職教育屬于?？茖哟蔚慕逃?，而?？埔究菩枰^續(xù)學(xué)習(xí)2年，這樣時(shí)間成本大大增加。高等職業(yè)教育因其學(xué)歷層次的原因，失去了很多參與社會(huì)流動(dòng)性競爭的機(jī)會(huì)。因此，對(duì)高職教育而言，既要突破學(xué)歷社會(huì)的樊籠，消除社會(huì)歧視，主動(dòng)參與社會(huì)流動(dòng)性競爭；也要提升自身內(nèi)涵式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，獲得積極的社會(huì)評(píng)價(jià)，以學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力和全面發(fā)展的素質(zhì)重新贏取社會(huì)競爭性流動(dòng)的更大的機(jī)會(huì)。更重要的是，政府必須加大對(duì)高等職業(yè)教育的資源配置，應(yīng)該探索建立本科層次的職業(yè)教育，給職業(yè)教育與現(xiàn)有普通本科教育更為公平的競爭起點(diǎn)。如果高等教育系統(tǒng)內(nèi)不同類型的高校競爭的起點(diǎn)不公平，那么便無法保證競爭的過程公平和結(jié)果公平。

第二，應(yīng)該鼓勵(lì)高職教育與普通本科教育的差異化競爭，提升高職教育的社會(huì)認(rèn)同。我國社會(huì)流動(dòng)性競爭的表現(xiàn)形式外顯為學(xué)歷社會(huì)與能力社會(huì)的博弈。學(xué)歷社會(huì)是以文憑為中心、學(xué)歷至上的社會(huì)，是以學(xué)歷作為選拔、使用和評(píng)估人才的社會(huì)普遍評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[15]。能力社會(huì)是工作能力為評(píng)價(jià)導(dǎo)向的社會(huì)，它是以綜合運(yùn)用其掌握的知識(shí)、技能解決各種工作情境中的實(shí)際問題的能力為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。高職教育在提升學(xué)歷層次，即努力探索建立本科層次高職教育的同時(shí)，應(yīng)該把更多的注意力放在高職教育與本科教育的差異化競爭上。差異化競爭的核心是能力差異化。高職學(xué)生要在專業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)勝任能力上與普通本科學(xué)生形成差異化競爭，揚(yáng)長補(bǔ)短，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。在專業(yè)技術(shù)能力上，高職學(xué)生需發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與普通本科學(xué)生重理論、重學(xué)術(shù)研究之間形成互補(bǔ)。在實(shí)踐動(dòng)手能力上，高職學(xué)生不僅要會(huì)思考、懂技術(shù)，還要掌握如何將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)踐問題中來，這樣可以彌補(bǔ)自己學(xué)術(shù)能力相對(duì)不足的弱勢(shì)。在職業(yè)勝任能力上，高職學(xué)生應(yīng)該發(fā)揚(yáng)能吃苦、能擔(dān)當(dāng)、會(huì)創(chuàng)新、懂團(tuán)結(jié)的優(yōu)良作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地在工作崗位上形成自己的競爭優(yōu)勢(shì)。高職教育要不斷在差異化競爭中找準(zhǔn)自身定位，在競爭中取勝并獲得社會(huì)認(rèn)同。

（三）社會(huì)貢獻(xiàn)促進(jìn)高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同

現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系的發(fā)展以及高職人才培養(yǎng)是滿足產(chǎn)業(yè)需要、保障社會(huì)就業(yè)、促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定、改善民生福祉的國家教育戰(zhàn)略，肩負(fù)重大的歷史使命。如何出色完成現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展賦予其的歷史使命，是高等職業(yè)教育獲得社會(huì)認(rèn)同的關(guān)鍵。

形成具有中國特色的職業(yè)教育體系，并且努力提升高職教育的質(zhì)量，形成若干所在國際上有廣泛影響力和高職教育特色的高職院校，對(duì)國家的高等教育政策而言是一大貢獻(xiàn)。在高等教育分類發(fā)展的必然要求下，高等職業(yè)教育要準(zhǔn)確定位，堅(jiān)持質(zhì)量為本與特色發(fā)展的有效統(tǒng)一，堅(jiān)持教學(xué)改革，完善制度建設(shè)，改進(jìn)師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、更新課程內(nèi)容，以保證高等職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的動(dòng)態(tài)銜接，在國家高等教育宏觀調(diào)控和高職院校自身內(nèi)涵式發(fā)展的推動(dòng)下，創(chuàng)建符合中國國情的高等職業(yè)教育學(xué)科體系和學(xué)位體系，努力把我國的高等職業(yè)教育建設(shè)成具有世界水平的高等教育，為社會(huì)提供專業(yè)化強(qiáng)、更豐富的、更有選擇性的高等教育類型，滿足不同智能類型、不同發(fā)展需求的個(gè)體的自由、全面發(fā)展需要。

人們對(duì)高職教育的積極評(píng)價(jià)將提升其社會(huì)認(rèn)同。產(chǎn)生積極評(píng)價(jià)的條件包括：提高高職教育質(zhì)量、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)經(jīng)歷滿意度、就業(yè)滿意度（如職業(yè)薪酬、職業(yè)聲望、工作環(huán)境、工作時(shí)間、發(fā)展機(jī)會(huì)等）等。為促進(jìn)高職教育的積極評(píng)價(jià)，突破高職教育的社會(huì)認(rèn)同，需要綜合個(gè)體、學(xué)校和社會(huì)對(duì)高職教育的期望與需求。在個(gè)體層面，高職教育提供給學(xué)生的教育環(huán)境、教育資源是否符合學(xué)生的期望，很大程度上將決定學(xué)生對(duì)高職院校的認(rèn)同。高職院校提供的教育與學(xué)生希望得到的教育之間的匹配度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入將得到提升，相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果也會(huì)更優(yōu)秀，從而提升學(xué)生對(duì)高職教育的積極評(píng)價(jià)；在學(xué)校層面，高職院校要想方設(shè)法提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，拓寬人才培養(yǎng)的模式與渠道，提升個(gè)體的學(xué)習(xí)投入與高職教育滿意度，從而提升個(gè)體對(duì)高職教育的學(xué)校認(rèn)同；在社會(huì)層面，隨著中國產(chǎn)業(yè)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型升級(jí)，職業(yè)教育迎來重大發(fā)展契機(jī)，高職畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)大大增加的同時(shí)，一些職業(yè)技術(shù)人員成為各企業(yè)技術(shù)崗人才引進(jìn)的“香餑餑”，這些崗位的職業(yè)地位、職業(yè)聲望和工作收入與傳統(tǒng)人們認(rèn)為的“藍(lán)領(lǐng)崗”有很大不同，社會(huì)對(duì)高職人才需求、人才待遇的提升促進(jìn)了個(gè)體對(duì)高職教育的積極評(píng)價(jià)。

高職教育是我國社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)不過或缺的高等教育類型。高等職業(yè)教育為社會(huì)創(chuàng)建就業(yè)機(jī)會(huì)、減少失業(yè)率、穩(wěn)定社會(huì)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)社會(huì)和諧承擔(dān)著歷史使命并作出積極貢獻(xiàn)。高職教育是振興我國民族產(chǎn)業(yè)、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中不可或缺的一種教育類型，為社會(huì)的穩(wěn)定健康發(fā)展不斷補(bǔ)充高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，也由此，高職教育立足于高等教育體系，不斷提升高職教育的社會(huì)認(rèn)同。

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Abstract The society exist a phenomenon of “vocational school discrimination” to higher vocational education in China. Higher vocational colleges face social identity crisis. Social identity theory provides a theoretical explanation for why individuals choose higher vocational education. Social-categorization， social comparison and positive distinctiveness can explain the significant value of higher vocational education. Social mobility， social competition and social contribution is strategy choice of how higher vocational education break through the pressure of social identity.

Key words higher vocational education； social identity； social mobility； social stratification

Author Xiang Bingchi， EdD student of Nanjing University（Nanjing 210093）， research assistant of Wenzhou University