盧領(lǐng)

摘 要：素質(zhì)教育的發(fā)展對高中物理教學(xué)也提出了新的標準和要求。由于高中物理課程本身的特點，因此，在教學(xué)過程中教師不僅要進行物理知識的講授，同時還要注重對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。唯有如此才能夠幫助高中生深入掌握高中物理知識，實現(xiàn)高中物理教學(xué)水平的綜合提升。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)設(shè)置；抽象思維

物理學(xué)科本身具有一定的嚴謹性和嚴密性，這是由這門學(xué)科的獨特特點決定的。在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師不僅要重視對高中物理知識的講授，同時還要重視對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。抽象思維能力的培養(yǎng)和提升，有助于學(xué)生深入了解物理學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，同時也能夠更扎實地掌握課堂所學(xué)知識。

一、高中物理教學(xué)融入抽象思維能力培養(yǎng)的重要性

對于高中生來說，在經(jīng)歷了小學(xué)和初中階段的學(xué)習(xí)后，本身具有一定的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。高中物理學(xué)科作為一門理科課程，強調(diào)的是對抽象事物的理解，以及在進行問題解決過程中的邏輯思維能力。因此，在高中物理課堂中融入抽象思維能力培養(yǎng)十分重要且必要。

二、高中物理抽象思維能力的運用表現(xiàn)

在高中物理課堂中，有不少知識點需要學(xué)生發(fā)揮抽象思維能力去想象，從而找尋合理的解決方法和對策。

比如，在進行物理關(guān)于“彈力”的知識講授時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮抽象思維能力進行想象。例如：針對橡皮和橡皮泥兩種不同的事物，施加相同壓力，哪個更容易變形？為什么？此時學(xué)生通過思考，可以得出，同樣有彈力的兩種事物：橡皮泥和皮球進行比較，橡皮泥由于相對較軟，且具有一定的可塑性，所以在壓力下容易發(fā)生變形；皮球雖然也有彈力，在遭遇外力的情況下也會發(fā)生變形，但其很快就能夠恢復(fù)原狀。

再比如，在進行“速度與加速度”知識的學(xué)習(xí)時，也可以借助抽象思維能力讓學(xué)生去進行加速度的理解，從而讓學(xué)生能夠在思考中掌握更多的新知識。

由此可見，在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，抽象思維能力的運用范疇十分廣泛。

三、高中物理教學(xué)過程中實現(xiàn)抽象思維能力提升的對策

對于高中物理教師來說，有效地把握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，進行合理的抽象思維能力培養(yǎng)十分必要。

1.巧妙提問，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

物理教師在課堂提問時，要以啟發(fā)為主，在進行問題設(shè)置方面進行多視角綜合考量。

以“浮力的應(yīng)用”為例，教師可以進行引導(dǎo)性的問題設(shè)置，讓學(xué)生帶著問題去聽課。比如：一張同樣大小、厚薄的木板和鐵板同時放置在水面上，誰先下沉？誰的浮力更大？

教師在不揭曉答案的前提下進行浮力計算公式的講解。講解完成后再次引導(dǎo)學(xué)生進行分析和想象，如果有學(xué)生提出二者浮力一樣大。教師則應(yīng)該順勢引導(dǎo)，詢問學(xué)生依據(jù)。

啟發(fā)式提問有助于學(xué)生充分調(diào)動抽象思維能力進行畫面的想象，更好地加深學(xué)生對“浮力”的理解深度。

2.從心理認知視角入手，培養(yǎng)學(xué)生抽象的思維品質(zhì)

以物理“速度與加速度”的知識學(xué)習(xí)為例。教師可以先從學(xué)生常見的生活場景入手。例如，設(shè)定“同時讓一個硬幣和一張紙在同樣的高度落下”，讓學(xué)生想象誰先落地及過程中的加速度。

而后在具體講授的過程中，則需要借助多媒體進行演示，在模擬加速度的過程中，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們盡可能通過抽象思維的理解去進行高中物理知識的學(xué)習(xí)。

新課程改革要求教學(xué)以全體學(xué)生為對象，提升他們的整體素養(yǎng)，在實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的個性。在高中物理課堂中從心理認知視角入手，通過為學(xué)生提供民主、自由、平等的課堂教學(xué)環(huán)境，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生在課堂中的主體地位充分體現(xiàn)出來，學(xué)生在課堂上既獲得了豐富的知識，實現(xiàn)了全面發(fā)展，又充分發(fā)揮了自己的個性特點，激發(fā)了自身的潛能，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維品質(zhì)，使學(xué)生獲得更大的進步。

3.借助實驗擴大抽象思維的廣度

實驗是有效調(diào)動學(xué)生參與物理知識學(xué)習(xí)的有效方式。借助實驗，可以讓許多知識活起來，同時也有助于學(xué)生抽象思維廣度和深度的培養(yǎng)。

同樣是物理“氣體的等溫變化”的知識講授時，教師可以做這樣一個實驗，將變形的乒乓球放入熱水中，讓學(xué)生觀察乒乓球是否能夠恢復(fù)原樣。學(xué)生通過觀察得出最真實的結(jié)果。類似的實驗還有熱氣球升空、充滿氣的氣球遇到熱水爆炸等。

借助實驗的方式，讓學(xué)生能夠親眼看到實驗結(jié)果，從而引發(fā)學(xué)生對同類情況下的物理學(xué)知識舉一反三，合理地進行知識廣度和深度的拓展。

在素質(zhì)教育呼聲不斷高漲的今天，簡單的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育模式。因此，高中物理教師要不斷革新，重視學(xué)生抽象思維能力與物理知識掌握的并重。這不僅有利于提升高中物理教學(xué)的成績，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思考和理解能力，促使其在今后的知識學(xué)習(xí)過程中舉一反三，更扎實地掌握物理知識學(xué)習(xí)。

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編輯 溫雪蓮