何欣欣　楊思航

摘 要：本文對(duì)大學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)與素質(zhì)培育之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查和分析，以三所高校中的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。通過(guò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源利用方面的主體性學(xué)習(xí)能力，有助于培育和提高學(xué)生的智力素質(zhì)和身心素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；素質(zhì)培育

一、引言

近幾年來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式受到國(guó)內(nèi)外研究人員的重視。從普遍現(xiàn)象來(lái)看自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，甚至有助于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。但是其科學(xué)性與合理性還有待考證，論文就二者之間的關(guān)系展開(kāi)調(diào)查和分析，試圖從數(shù)據(jù)分析中得出具有可信性的結(jié)論。

二、大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)與素質(zhì)培育主要包含的類型

（一）大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的類型

對(duì)于大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的研究首先是從國(guó)外開(kāi)始的，而后傳播至國(guó)內(nèi)。大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的含義可以理解為大學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)過(guò)程中認(rèn)清自己的主體地位，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前普遍認(rèn)為大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的類型主要包括六種，分別為課堂教學(xué)中的主體性學(xué)習(xí)、學(xué)生管理中的主體性學(xué)習(xí)、圖書資料利用中的主體性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源利用中的主體性學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的主體性學(xué)習(xí)以及師生交流過(guò)程中的主體性學(xué)習(xí)。這六種學(xué)習(xí)類型也從側(cè)面展現(xiàn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

（二）大學(xué)生素質(zhì)培育的種類

對(duì)大學(xué)生的教育屬于高等教育階段，在這一階段明確要培育大學(xué)生的某些素質(zhì)，這其中包括智力素質(zhì)、身心素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等等。這些素質(zhì)可以被歸為兩大類，一類是具有普遍性質(zhì)的素質(zhì)，例如身心素質(zhì)等；一類是具有特殊性質(zhì)的素質(zhì)，例如專業(yè)素質(zhì)等。素質(zhì)綜合表現(xiàn)為一個(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)技術(shù)的熟練程度，對(duì)事物的認(rèn)知和理解的程度，以及對(duì)價(jià)值的判斷和抉擇等。大學(xué)階段的學(xué)生主體性學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)不同的素質(zhì)培育產(chǎn)生不同的影響。

三、對(duì)大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)與素質(zhì)培育的關(guān)系調(diào)查分析

（一）調(diào)查過(guò)程統(tǒng)述

為探討大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)與素質(zhì)培育之間的關(guān)系，這次調(diào)查活動(dòng)對(duì)山西省的一所教學(xué)類的高校和山東省的兩所教學(xué)類的高校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象限定為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生，但對(duì)于學(xué)生的年齡和年級(jí)則沒(méi)有限制，力求使調(diào)查對(duì)象普遍化。調(diào)查的方式為編寫調(diào)查問(wèn)卷，向?qū)W生分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷并在一定時(shí)間段內(nèi)填寫完成后進(jìn)行回收。在此次調(diào)查活動(dòng)中分發(fā)出去的調(diào)查問(wèn)卷有500份，回收的有效的調(diào)查問(wèn)卷共有422份，由此計(jì)算出調(diào)查問(wèn)卷的有效回收率為0.84。

（二）調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果

通過(guò)對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)這三所學(xué)校的有效回收份數(shù)相差不多，分別為126，137，137份。其中男生共有184份，女生共有238份。總體來(lái)看，數(shù)據(jù)結(jié)果還是具有普遍意義的，符合經(jīng)管類學(xué)院女生比例高于男生比例的實(shí)際情況。另外對(duì)調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的大學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)與相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)培育之間可能存在一定的聯(lián)系。但這只是單純地感覺(jué)和判斷，為了使分析結(jié)果更具科學(xué)性，將運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行實(shí)證分析。

（三）調(diào)查分析結(jié)論

運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析中的多變量回歸分析方法，發(fā)現(xiàn)智力素質(zhì)與除學(xué)生管理中的主體性學(xué)習(xí)之外的大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的五種類型均存在正向關(guān)系（數(shù)據(jù)均>0），而且尤其與課堂教學(xué)過(guò)程中的主體性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系最為密切（=0.68）。另外，身心素質(zhì)也與除學(xué)生管理中的主體性學(xué)習(xí)之外的大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的五種類型均存在正向關(guān)系（數(shù)據(jù)均>0），而且尤其與科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主體性學(xué)習(xí)（=0.71）以及網(wǎng)絡(luò)資源利用中的主體性學(xué)習(xí)（=0.71）之間的關(guān)系最為密切。而學(xué)生管理過(guò)程中的主體性學(xué)習(xí)則與這兩項(xiàng)素質(zhì)幾乎沒(méi)有關(guān)系（接近于0）。

四、針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出提高大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的策略

（一）加大力度增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源利用過(guò)程中的主體性學(xué)習(xí)能力

從前面的數(shù)據(jù)調(diào)查分析結(jié)果中已經(jīng)知道，如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)資源利用的過(guò)程中參與的積極性高，有助于學(xué)生智力素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。因此，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)和身心素質(zhì)，需要在課堂教學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生在其中的參與度，并提高學(xué)生的主體責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生去思考去探究去尋找解決方法，而不是等著老師講。從而使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和資源應(yīng)用的過(guò)程中真正有所收獲，并且鍛煉自己的智力，優(yōu)化自己的身心。

（二）配合完善圖書資料利用、實(shí)踐課程與師生交流過(guò)程中的學(xué)生主體方式

調(diào)查分析結(jié)果中顯示，圖書資料利用、開(kāi)展實(shí)踐課程與師生之間進(jìn)行交流都能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)和身心素質(zhì)起到正向的、積極的作用。為此，大學(xué)校園應(yīng)當(dāng)在這三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善，以使它們能夠發(fā)揮應(yīng)用的作用。首先，圖書資料利用方面要求大學(xué)增加圖書的種類和數(shù)量，為大學(xué)生提供便利的借閱和瀏覽的條件。其次，開(kāi)展實(shí)踐課程方面要求大學(xué)一方面要增加經(jīng)濟(jì)管理類的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，另一方面要多組織課余的社團(tuán)活動(dòng)。最后，師生交流方面則需要教師放低姿態(tài)，留出為學(xué)生答疑解惑的時(shí)間，也需要學(xué)生勇于探索新知識(shí)并且不恥下問(wèn)。

（三）改變以往的學(xué)生管理方式，讓學(xué)生自己管理自己以增強(qiáng)其主動(dòng)性

學(xué)生管理過(guò)程中的主動(dòng)性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生的素質(zhì)的作用是最弱的。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因?yàn)樵诖髮W(xué)校園里，學(xué)生所進(jìn)行的管理存在很多缺陷和不足，主要包括有參與管理程度低、內(nèi)容少以及管理方式陳舊等幾項(xiàng)。為了能使學(xué)生管理發(fā)揮積極作用，有助于培育素質(zhì)，需要改變以往的管理方式。要擴(kuò)大學(xué)生自我管理的范圍，不僅包括宿舍內(nèi)部管理，還應(yīng)到拓展到對(duì)比賽活動(dòng)、學(xué)院公共事項(xiàng)的管理等方面，真正讓學(xué)生體會(huì)到自身的主體地位，并在其中增強(qiáng)主動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，經(jīng)過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的六種表現(xiàn)形式確實(shí)與大學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)存在一定的關(guān)聯(lián)。要根據(jù)它們之間存在的聯(lián)系來(lái)有針對(duì)性的提出措施，增強(qiáng)大學(xué)生在具體方面的主體性學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培育和提高學(xué)生的某個(gè)專門的素質(zhì)。

（作者單位：成都理工大學(xué)）

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