張琪　陳樂　韶暉

[摘 要]化工原理課程是以化工過程中的單元操作為研究對象，引導學生由純理論學習轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性和工程性學習的一門工程技術(shù)基礎課?；ぴ斫虒W改革勢在必行；微課在化工原理教學改革中應用的可行性；化工原理微課資源的設計與開發(fā)；化工原理微課的教學設計；微課在化工原理教學改革中的推廣價值。

[關(guān)鍵詞]微課；化工原理；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0155-02

一、化工原理教學改革勢在必行

化工原理課程是以化工過程中的單元操作為研究對象，引導學生由純理論學習轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性和工程性學習的一門工程技術(shù)基礎課?；ぴ硎菍W生認識化工生產(chǎn)的窗口，是走入工程領(lǐng)域的“敲門磚”和“奠基石”。化工原理課程作為高?；ゎ惖囊婚T最重要的技術(shù)基礎課，它的教學內(nèi)容、教學方法和教學質(zhì)量被視為衡量化工類本科教育水準的關(guān)鍵因素及評價指標。[1]化工原理課程涉及的單元操作較多、物理量多、公式多、計算繁瑣，且與化工生產(chǎn)過程及化工設備緊密相連。對于初次接觸的學生來說，這學起來既生疏又抽象，學生們普遍對它不感興趣，且感覺學習的難度很大。因此，如何更好地激發(fā)學生學習化工原理課程的主動性，使學生在有限的課時內(nèi)更好地理解掌握課堂講授的知識點，減輕學生學習的困難，讓學生既直接感受知識，又體會到運用知識的樂趣，成為化工原理教學改革的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的化工原理課程資源因為“大單元、大容量、不便于精確定位學習點、不便于傳輸”等缺點，已無法滿足學習者的需求?，F(xiàn)在大學生學習方式呈現(xiàn)多元化的趨勢，學生對個性化學習的追求也愈加迫切。與此同時，學習也正在走向移動化、微型化、碎片化、聚焦化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要加快教育信息化進程，加強網(wǎng)絡教學資源體系建設，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享?！痹诒姸嘟逃Y源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代的要求和大眾心理，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。微課能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。[2]化工原理微課資源的建設，將在化工高等教育教學改革中起到巨大的推動和促進作用。

二、微課在化工原理教學改革中應用的可行性

微課資源的產(chǎn)生是基于資源微型化的需求、視頻資源的優(yōu)勢。微課在化工原理教學改革中能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的便利，實現(xiàn)化工原理教學內(nèi)容的多樣化建設。微課在教學內(nèi)容和教學形式方面都有著獨特的優(yōu)越性：時間短，效率高。雖然學生每次只接受少量的新知識，但是對信息的關(guān)注度和理解力會增強，從而對所涉及的信息留下深刻印象。微課能夠使學生產(chǎn)生“更加聚焦的學習體驗”[3]，因而更能從真正意義上提高學習的有效性，推動化工原理課程內(nèi)容與課程體系的改革。微課的建設還能夠推動化工原理教學方法與教學手段的改革。微課本身就是一種創(chuàng)新的教學方法，它能創(chuàng)造性的調(diào)動學生的學習積極性，讓學生更加自主、自助的學習；它強調(diào)學生個性化和個別化學習，能有效調(diào)節(jié)學生的學習步調(diào)和進度。

正如教育部劉利民副部長指出的那樣，“微課是符合時代要求的積極探索，并希望借此推動教師教育方式方法的變革，解決教育需求多樣性、資源便捷性等問題，促進教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合”。因此，將微課引入高校的化工原理教學改革，在很大程度上將激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，推動化工原理教師專業(yè)發(fā)展和教學能力的提升，促進教師投入化工原理課程改革和教學研究的熱情，強化信息技術(shù)與化工原理學科教學的融合?？梢哉f，微課資源在化工原理教學改革中的開發(fā)與應用，對于移動學習時代的個人教育、學校教育都具有極為重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實價值。

三、化工原理微課資源的設計與開發(fā)

設計與開發(fā)化工原理微課資源要緊密聯(lián)系化工原理教學目標與內(nèi)容，教師要對教學內(nèi)容、教學方法進行合理的組織，針對核心問題設計出最佳的教學模式?；ぴ砦⒄n資源的設計與開發(fā)主要遵循以下思路和方法。

1.合理選題。師要根據(jù)化工原理課程的特點選取相對獨立、完整、實用性強、能促使學習者深度學習、思考的短小精悍的微問題，根據(jù)化工原理教學內(nèi)容中每個單元操作的重點、難點、易錯的知識點進行合理選題，有針對性地進行講解剖析。

2.微課的教學設計。通過巧妙的教學設計，更準確的定位化工原理教學目標、教學重點和難點。

3.精細化課堂教學。擷取化工原理課程精華，進行層層的剖析和梳理，使教師的教學任務更加明確化、精細化。

4.建立多樣化的化工原理微課類型，如講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等，構(gòu)建主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包。

5.撰寫化工原理微課視頻字幕。開頭加標題交代教學內(nèi)容主題，重點、難點處添加字幕。

6.拓展其他教學資源。以視頻和音頻文件、圖片以及多媒體動畫等表現(xiàn)形式添加對化工原理教學的反思、專家點評、學生反饋以及課堂練習等教學資源，以豐富化工原理微課的內(nèi)容。

四、化工原理微課的教學設計

根據(jù)全國首屆中小學微課教學比賽教師問卷調(diào)查顯示，有76%的教師認為，微課的教學設計非常重要，是微課制作過程中最重要的環(huán)節(jié)，這個比例遠高于“選擇微課教學主題”（45%）、“制作微教學課件”（43%）、“教師教學活動實施過程”（42%）等環(huán)節(jié)。[4]因此，在化工原理微課資源開發(fā)中，要高度重視微課的教學設計。通過巧妙的教學設計能更準確的定位化工原理教學目標、教學重點和難點。

在化工原理微課程的教學設計過程中，教師要對教學內(nèi)容、教學方法進行合理的組織，緊密聯(lián)系化工原理教學目標與內(nèi)容，針對核心問題設計出最佳的教學模式。微課程地教學設計要保證在盡量簡短的時間內(nèi)，將知識點講授得完整、清晰、易于理解，引發(fā)學生積極深入思考；同時還要有較強的吸引力，能在微視頻開始的1～2分鐘內(nèi)吸引學習者的眼球并讓其饒有興趣地觀看，將學生的注意力和興趣點調(diào)動起來，讓學生可持續(xù)地主動學習。

化工原理第一章流體流動中機械能守恒方程，即伯努利方程及其應用是重點。我們以化工原理教學團隊陳樂教師參加的首屆全國高校微課教學比賽“伯努利方程的應用”微課程作品為例，針對伯努利方程這一重要的知識點進行微課教學方案設計。首先，由動畫演示小區(qū)供水流程，讓學生更加直觀的結(jié)合生活中的實例理解化工原理中的機械能守恒的原理，并提出問題：為何水塔需要建造一定高度？從而引出流體流動中存在的三種機械能，即位能（gz）、壓強能（P/ρ）和動能（u2/2）以及它們之間的守恒原則：柏努利方程。指出位能、壓強能和動能之間可以互相轉(zhuǎn)換其和不變，當位能減小時，動能或壓強能勢必升高；或當動能升高時，則壓強能或位能勢必減小。然后通過視頻舉例飛機為什么能夠飛在空中，讓學生深入體會柏努利方程所反映的能量轉(zhuǎn)換問題的應用，揭示飛機為什么會飛的奧秘所在，增加學生學習的興趣。理解了柏努利方程的應用原理后，最后回答微課開始動畫中所提出的問題：為何水塔需要建造一定高度？水塔儲存了一定高度的水，使得水具有較高的位能，往下流動的過程中位能轉(zhuǎn)化為壓強能和動能了，于是可以滿足用戶供水需要。通過水塔供水、飛機飛行等常見的生活實例，結(jié)合圖片和動畫，可以生動形象地講解流體流動的守恒原則及應用原理，使學生易于理解，印象深刻。

五、微課在化工原理教學改革中的推廣價值

化工原理微課資源的設計與開發(fā)，可以為學生創(chuàng)造無所不在的微學習，極大地拓展了化工原理學習的時間和空間，使得學習不再僅僅局限于課堂上和教室中。學生能夠利用新的多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改進學習質(zhì)量，有利于學生用最短的時間掌握最重要的知識要點，這既可查缺補漏又能強化鞏固知識，還能提高學習效率。微課程使化工原理學習不再單調(diào)和枯燥，而是充滿了愉悅，同時這也激發(fā)了學生學習過程中的創(chuàng)造力?；ぴ砦⒄n程教學還有利于教師不斷鉆研業(yè)務，總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量；有利于教師精講精練，抓住教學重點進行有效教學，是教師專業(yè)成長的重要途徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鐘理，伍欽，鄒華生.化工-數(shù)字整合推動化工原理課程改革芻議[J].化工高等教育，2002（4）：65-66.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：19-21.

[4] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[5] 肖楊，陳勝慧.《化工原理》少學時教學改革思考[J].大學教育，201（8）：96.

[責任編輯：陳 明]