海鶯

[摘 要]地方工科院校本科生參與科研活動(dòng)的意義在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，其本質(zhì)上應(yīng)是一種探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)本科生參與科研活動(dòng)的考核要注重過(guò)程與結(jié)果兩個(gè)方面，包括科研態(tài)度、科研規(guī)范以及科研成果。如此，才能真正地實(shí)現(xiàn)以科學(xué)研究促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]地方工科院校；本科生科研

[中圖分類號(hào)] G642.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）06-0025-03

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，深入實(shí)施系列科教結(jié)合協(xié)同育人行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)科技創(chuàng)新資源原則上向全體在校學(xué)生開(kāi)放等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式走入了高校人才培養(yǎng)體系，這意味著高等教育人才培養(yǎng)將從“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，而科學(xué)研究工作也要充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。

本科生參與科研活動(dòng)并不是新生事物。美國(guó)的MIT、伯克利大學(xué)等從20世紀(jì)80年代就開(kāi)始啟動(dòng)了本科生參與科研行動(dòng)計(jì)劃，而我國(guó)行動(dòng)較早的有清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等。然而，這些較早推行科研育人的學(xué)校大多為研究型大學(xué)。相對(duì)于地方工科院校而言，這些高校科研資源豐富，師資數(shù)量充足，學(xué)生的素質(zhì)也相對(duì)較高。因此，地方工科院校在推行科教協(xié)同工作時(shí)，既要把握本科生科研活動(dòng)的普遍性特征，學(xué)習(xí)研究型大學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要從自身的情況出發(fā)，明確推行本科生科研活動(dòng)的意義，對(duì)實(shí)施方式、考核制度等制定適合自身情況的政策與措施。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)：本科生參與科研活動(dòng)的意義

將科研融入教學(xué)，以科研活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生始于洪堡時(shí)期的柏林大學(xué)。彼時(shí)的柏林大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了一系列的制度用于開(kāi)展科研育人活動(dòng)，如著名的教學(xué)-科研實(shí)驗(yàn)室與教學(xué)-科研研討班。隨著大學(xué)逐漸“世俗化”，科學(xué)研究的目的漸漸從滿足“閑逸好奇的精神”轉(zhuǎn)向滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，科研工作的重點(diǎn)則逐漸從培養(yǎng)人才轉(zhuǎn)向追求科研成果。自第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，大學(xué)教師提供的科研成果使得高等學(xué)校在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中扮演著越來(lái)越重要的角色，而科學(xué)研究也獨(dú)立成為大學(xué)的一項(xiàng)重要職能。時(shí)至今日，科研實(shí)力與科研成果已成為影響大學(xué)排名的重要因素。

教師從事科學(xué)研究的意義在于獲得科研成果，研究型大學(xué)的學(xué)生參與科學(xué)研究可以提高科研能力，幫助他們從本科生向研究生過(guò)渡并為今后的繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。但是，對(duì)于以培養(yǎng)工程型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方工科院校而言，如果僅僅從提升科研能力為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展本科生科研活動(dòng)，就極易使得這項(xiàng)活動(dòng)“水土不服”，甚至對(duì)人才培養(yǎng)工作起到不利的影響——地方工科院校的學(xué)生大多在畢業(yè)后走上生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線，更多的是面對(duì)實(shí)用性、技術(shù)性的工作，參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)不多。如果單純以培養(yǎng)“科學(xué)家”為目標(biāo)，不僅違背了大眾化教育背景下人才培養(yǎng)多樣化的原則，同時(shí)必然會(huì)降低人才的社會(huì)適應(yīng)性。

工程型、應(yīng)用型人才雖然側(cè)重的是實(shí)用性技術(shù)，但是這并不代表他們只是產(chǎn)業(yè)線上一顆熟練的螺絲釘。根據(jù)國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)制造2025》中提出的要求，我國(guó)未來(lái)需要的是高層次、緊缺專業(yè)技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力正是目前我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“短板”。造成這一問(wèn)題的主要根源就在于我國(guó)大學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是以課堂、教師和教材為主的“三中心”教學(xué)模式，注重學(xué)科體系的完整性卻導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)體系的條塊分割，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握卻忽略了綜合實(shí)踐運(yùn)用。

有研究人員提出創(chuàng)新型人才與傳統(tǒng)型人才相比最大的特征在于其是否具有強(qiáng)烈的好奇心、獨(dú)特的思維方式和豐富的想象力等。[1]要實(shí)現(xiàn)這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力與動(dòng)手能力。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，這些能力是不可通過(guò)“傳遞”而獲得的，只能由學(xué)習(xí)者自己在實(shí)踐中主動(dòng)構(gòu)建。通過(guò)參與科研活動(dòng)，學(xué)生將書(shū)本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；其次，在這一過(guò)程中，學(xué)生掌握了科學(xué)的研究方法，形成了科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的習(xí)慣，成為一個(gè)學(xué)會(huì)探究、熱愛(ài)探究并掌握探究方法的人。無(wú)論學(xué)生將來(lái)處于何種崗位，都可以充分發(fā)揮自身的價(jià)值并在崗位上有所創(chuàng)新。因此，地方工科院校促進(jìn)大學(xué)生參與科研活動(dòng)并不是培養(yǎng)科學(xué)家，而是旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、探究式學(xué)習(xí)：本科生科研活動(dòng)的性質(zhì)

教學(xué)與科研融合的本質(zhì)意義在于教育與科研最終都統(tǒng)一于人才培養(yǎng)[2]，這就使得本科生所開(kāi)展的科研活動(dòng)與研究人員所從事的科研活動(dòng)具有一定的差異性。美國(guó)加州理工學(xué)院莫科爾教授將本科生科研理解為“泛指學(xué)生和教師在科學(xué)、工程、藝術(shù)、人文科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域所開(kāi)展的各種協(xié)作。與此同時(shí)，它還可被用于描述探究性和研究型課程的教學(xué)活動(dòng)”。莫科爾的這一闡釋為當(dāng)前學(xué)界的研究者們所普遍接受，它不僅指出了本科生科研活動(dòng)的多樣性，同時(shí)也認(rèn)為這一活動(dòng)是一種教師與學(xué)生協(xié)作開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]我國(guó)也有研究者持這一觀點(diǎn)，認(rèn)為從教育規(guī)律來(lái)看，本科生科研應(yīng)是一種在教師指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的過(guò)程，它要同時(shí)服從科學(xué)研究的邏輯以及教育的邏輯。[4]因此，本科生科研實(shí)質(zhì)上是一種探究式學(xué)習(xí)。

將本科生參與科研活動(dòng)視為一種探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅是由這一活動(dòng)的意義所決定的，同時(shí)也是由高等教育的課程內(nèi)容及教學(xué)需要所決定的。高等學(xué)校的課程，特別是低年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程大多以概念、定義或原理為主。盡管從教育心理學(xué)的角度而言，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、原理的掌握有利于后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并有助于學(xué)習(xí)者適應(yīng)各種不同的情境。然而，根據(jù)我國(guó)教育研究人員的調(diào)查顯示，從基礎(chǔ)知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)，再到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，知識(shí)的遷移并不是自然而然的發(fā)生的。也就是說(shuō)，不經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識(shí)難以被用于解決各種實(shí)際性問(wèn)題。[5]而這一點(diǎn)對(duì)于地方工科院校的學(xué)生而言尤為重要，畢竟他們畢業(yè)后面臨的正是各種實(shí)際性問(wèn)題，因此更要懂得如何架構(gòu)知識(shí)與實(shí)踐之間的橋梁。

按照情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)要與使用它的具體情境緊密結(jié)合，即學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的概念、原理等一系列“概念性工具”，只有在特定的情境中應(yīng)用才能被最好的理解。[6]而科學(xué)研究正是這樣一種有效的特定情境。教師為學(xué)生提供或指導(dǎo)學(xué)生自主選擇的課題與學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際水平相關(guān)聯(lián)，即類似于打造出一個(gè)教育心理學(xué)上所提出的“最近發(fā)展區(qū)”。借助教師的指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用書(shū)本上的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決的方案。通過(guò)這一過(guò)程，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)體系的相互融合，也鍛煉了學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。

三、過(guò)程與結(jié)果并重：本科生參與科研活動(dòng)的考核

盡管本科生參與科研活動(dòng)的意義與功能為高校管理者們所認(rèn)同，但是大部分高校在推進(jìn)這項(xiàng)工作時(shí)仍然顧慮重重，其最主要的原因在于這項(xiàng)工作的考核難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，如教師的工作量如何界定、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)等。目前我國(guó)高校對(duì)本科生科研活動(dòng)常見(jiàn)的管理方式是科研課題管理式，即課題立項(xiàng)時(shí)要填寫(xiě)申報(bào)書(shū)，中間要開(kāi)展中期檢查，提供階段性進(jìn)展，結(jié)束時(shí)要進(jìn)行結(jié)題答辯及成果審查，并最終以是否完成立項(xiàng)時(shí)提出的研究目標(biāo)作為成績(jī)判定的依據(jù)。如大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目就大多采用這樣的管理與考核模式。

這種單一以研究成果作為考評(píng)依據(jù)實(shí)質(zhì)上是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，注重的是結(jié)果而非過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)方式雖然可操作性較高并且相對(duì)客觀公平，但是也有顯而易見(jiàn)的缺陷。首先是評(píng)價(jià)目標(biāo)的缺失。本科生科研活動(dòng)是一種人才培養(yǎng)的過(guò)程，個(gè)體在這一過(guò)程中所獲得的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的發(fā)展都應(yīng)該成為考核的目標(biāo)。其次是評(píng)價(jià)主體的缺失。本科生科研工作是在教師的指導(dǎo)下完成的，學(xué)生在整個(gè)研究活動(dòng)中投入的精力、獲得的成長(zhǎng)、發(fā)揮的作用等并不能完全通過(guò)研究成果體現(xiàn)出來(lái)，而這時(shí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)就是重要的考評(píng)依據(jù)。以科研模式管理本科生科研活動(dòng)所存在的問(wèn)題也被高校管理工作者們所意識(shí)到，例如在首屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新論壇上，不少高校的指導(dǎo)教師就指出“應(yīng)重在學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)到了什么，如果僅僅局限于發(fā)表文章、獲得獎(jiǎng)勵(lì)反而急功近利”，“應(yīng)重在給學(xué)生帶來(lái)創(chuàng)新思維和實(shí)踐收獲，過(guò)分注重成果反而就表現(xiàn)出浮躁的情緒”等。[7]

顯然，單純從科研成果評(píng)價(jià)本科生科研活動(dòng)并不能充分實(shí)現(xiàn)以科研促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)這樣的目的。既然大學(xué)生科研過(guò)程本質(zhì)上是一種探究性學(xué)習(xí)，那么就更應(yīng)注重對(duì)過(guò)程的考查，強(qiáng)調(diào)通過(guò)科研活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不能過(guò)于看重發(fā)表了多少篇論文、獲得了多少項(xiàng)專利等。因此，對(duì)大學(xué)生科研活動(dòng)考核的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)科研態(tài)度的考核。這一部分主要由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評(píng)分，主要考查學(xué)生在參與科研活動(dòng)過(guò)程中的精力投入，如是否經(jīng)常到實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地開(kāi)展研究工作；對(duì)待研究過(guò)程中出現(xiàn)的難題、挫折時(shí)所表現(xiàn)出的毅力以及解決問(wèn)題的工作態(tài)度如何等。顯然，這一部分的評(píng)價(jià)可能會(huì)更多地受到指導(dǎo)教師個(gè)人主觀傾向影響，因此這一維度在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中不應(yīng)過(guò)重，譬如以不超過(guò)權(quán)重的三分之一為限。

2.對(duì)科研規(guī)范的考核。這一部分主要由第三方，即學(xué)校組織的評(píng)審小組負(fù)責(zé)評(píng)分。主要考查學(xué)生對(duì)科研方法的掌握，如文科的實(shí)證研究結(jié)論是否是通過(guò)正確的研究方法獲得的，樣本的采集是否科學(xué)以及相關(guān)統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用是否得當(dāng)；理工科項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否經(jīng)過(guò)可重復(fù)的驗(yàn)證；撰寫(xiě)科研論文時(shí)能否規(guī)范地進(jìn)行參考文獻(xiàn)的標(biāo)注等。

3.對(duì)科研成果的考核。主要考查學(xué)生在研究期限內(nèi)是否能夠完成當(dāng)初預(yù)定的目標(biāo)，主要通過(guò)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、科研部門(mén)及學(xué)科專家共同組成的評(píng)委會(huì)以答辯的形式進(jìn)行。答辯要注重考查學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容與過(guò)程是否熟悉，杜絕學(xué)生直接將老師的研究成果用于自己結(jié)題。同時(shí)，評(píng)審小組還應(yīng)對(duì)研究工作給予建設(shè)性意見(jiàn)，幫助學(xué)生提高研究能力。

通過(guò)將科研過(guò)程與科研成果相互結(jié)合進(jìn)行考核，才能真正地實(shí)現(xiàn)以科學(xué)研究促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。誠(chéng)然，對(duì)學(xué)校管理部門(mén)而言，這樣的考核方式難度與工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于科研管理，但是如果一旦形成規(guī)范和制度，必然會(huì)有效地推動(dòng)本科生科研活動(dòng)的開(kāi)展。

[ 注 釋 ]

[1] 葉信治.從美國(guó)大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)看我國(guó)大學(xué)教學(xué)盲點(diǎn)[J]. 高等教育研究，2011（11）：68-75.

[2] 林彥紅.科教融合教育理念及實(shí)證研究進(jìn)展[J].中國(guó)高校科技，2015（5）：26-27.

[3] 徐婷.地方綜合性大學(xué)本科生科研狀況研究——以Y大學(xué)為例[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2012：13.

[4] 鄔家瑛.論本科生科研訓(xùn)練存在的問(wèn)題及解決思路[J]. 中國(guó)高教研究，2009（1）：63-65.

[5] 趙光平，馮士季，付雷，羅星凱，等.遷移為什么困難——談兩種知識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)化[J].人民教育，2012（12）：42-46.

[6] 劉軍儀.美國(guó)研究型大學(xué)本科生科研的價(jià)值訴求——基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的視角[J].復(fù)旦教育論壇，2010（2）：84-87.

[7] 楊晨光.本科生科研如何從藍(lán)圖走向現(xiàn)實(shí)[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-11-5（002）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]