羅中華

小學(xué)生對(duì)于計(jì)算所存在的問(wèn)題一直都有，比如對(duì)計(jì)算的興趣不高，在計(jì)算過(guò)程中比較粗心，在計(jì)算完成后又缺乏一定的驗(yàn)算和反思等，諸如此類的問(wèn)題層出不窮，而這些問(wèn)題也是影響學(xué)生數(shù)學(xué)水平提高的重要因素之一。因而，教師在設(shè)計(jì)計(jì)算課程內(nèi)容時(shí)要有所思考，找到解決方法，彌補(bǔ)不足的有效措施。

一、進(jìn)行計(jì)算性的游戲教學(xué)

（一）熟悉計(jì)算碰球游戲

數(shù)字計(jì)算碰球游戲可以讓學(xué)生通過(guò)游戲的形式，在游戲中進(jìn)行數(shù)字計(jì)算，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算樂(lè)趣和動(dòng)力。例如在學(xué)習(xí)“十以內(nèi)的加減法”時(shí)，可以通過(guò)這樣的游戲來(lái)完成教學(xué)，準(zhǔn)備10以內(nèi)的數(shù)卡，具體的操作方法如下：

1.教師出示數(shù)卡，如果是數(shù)字5，就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“嘿嘿！我的4號(hào)要和哪個(gè)號(hào)碰一起？”學(xué)生就邊拍手邊回答：“嘿嘿！你的4號(hào)要和1號(hào)碰一起?！?/p>

2.教師可以不停地?fù)Q數(shù)卡，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)字游戲。

3.教師提問(wèn)的語(yǔ)速在提問(wèn)中不斷加快，以訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力。

（二）抓魚游戲

抓魚游戲是適合于以學(xué)習(xí)小組為單位來(lái)進(jìn)行的游戲，適合人數(shù)為兩到四人。游戲者手上拿3張牌，然后打開5張牌當(dāng)作魚，剩余的牌放一邊做補(bǔ)牌用，輪流拿手上的牌去抓。游戲規(guī)則：

1.使用的牌與魚的牌點(diǎn)相加等于14。

2.手上牌不管使用多少?gòu)?，但只能抓一張牌?/p>

3.然后進(jìn)行加牌，加到有四張，并在這四張里面拿出任意一個(gè)做魚，然后讓下一個(gè)抓魚者出來(lái)進(jìn)行游戲。

4.如果沒(méi)有魚能抓的時(shí)候（各張牌通過(guò)各種方式的計(jì)算都不能得到14），就要將已有的三張牌里舍棄一張牌用來(lái)做游戲的魚，然后自行加一張牌，使得手里是有三張牌為止。

5.在游戲快到盡頭時(shí)，即加牌加不上4張時(shí)，不用拿牌做魚，但如果也不可以抓魚時(shí)，還是需要那一張牌出來(lái)當(dāng)魚，直至游戲雙方把牌用完時(shí)，游戲就結(jié)束了。

這項(xiàng)游戲計(jì)分方式為：只將花色牌作為計(jì)算目標(biāo)：黑桃為1分，紅桃為2分，梅花為3分，方塊為4分。

二、教師將具體性的計(jì)算規(guī)則和方式進(jìn)行詳細(xì)的講解

任何的計(jì)算方式都有一定的規(guī)律，比如運(yùn)算法則，公式定理等。小學(xué)生接觸到的運(yùn)算法則有分配律，交換率，結(jié)合律等，不同的等式有不同的法則選擇。而且有的題型看似復(fù)雜難計(jì)算，但它卻有著一定的計(jì)算性技巧，從而讓計(jì)算變得簡(jiǎn)單起來(lái)。在教學(xué)一定的計(jì)算法則和計(jì)算技巧時(shí)，教師可以引入德國(guó)高斯的故事，即在他10歲時(shí)，小學(xué)老師出了一道算術(shù)難題：計(jì)算1+2+3+……+100=？這道題難倒了當(dāng)時(shí)的剛學(xué)數(shù)學(xué)的小朋友們，他們按照題目的要求，正把數(shù)字一個(gè)一個(gè)地相加的時(shí)候，高斯卻發(fā)言說(shuō)：“老師，我已經(jīng)算好了！” 老師很吃驚，高斯解釋道：因?yàn)?+100=101，2+99=101，3+98=101，……，49+52=101，50+51=101，從而可以看出一共有50個(gè)101分，從而得出答案為101×50=5050 。

通過(guò)這一則故事中，高斯的運(yùn)算理念來(lái)啟發(fā)學(xué)生在計(jì)算一道復(fù)雜性題目時(shí)，要善于去思考，動(dòng)腦筋，從而找出計(jì)算的簡(jiǎn)單方法。

除此之外，一定的計(jì)算技巧還有很多，比如“湊十法”，就是將一個(gè)式子里面的任意一個(gè)數(shù)字向十靠攏，例如計(jì)算“7+6=？”時(shí)，可以將7看作是10，從而有“10+6-3=13”，10是一個(gè)比較直觀好進(jìn)行心算的數(shù)字，因而將等式中的任意數(shù)字進(jìn)行湊十時(shí)，可以減輕計(jì)算的難度，而且能夠迅速地獲知答案。

三、鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣

很多小學(xué)生在計(jì)算方面是缺乏一個(gè)良好的計(jì)算習(xí)慣的。他們往往在計(jì)算一道題時(shí)，由于粗心大意的原因，不是將加號(hào)看成減號(hào)，就是將2看成5，從而在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)一些失誤。在完成一道計(jì)算題的時(shí)候，也缺乏一定的檢查，從而導(dǎo)致錯(cuò)題沒(méi)有改正，正確的題答的步驟也顯得比較啰唆不簡(jiǎn)潔。因而，學(xué)生必要的良好計(jì)算習(xí)慣培養(yǎng)是教師應(yīng)該去重視的，并在日常的計(jì)算教學(xué)過(guò)程中去實(shí)踐它。

（一）傳授一定的檢驗(yàn)方法。例如逐步檢查法，從審題開始，一步步地進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題大小也改正；重做法，將題目進(jìn)行再一次地解題，然后對(duì)比兩次計(jì)算的答案；代入法，例如3+2-5=0，將0代入到3+2中，看是否答案為5；腦力心算法，將解題步驟進(jìn)行一步步的腦力運(yùn)算。

（二）認(rèn)真審題。審題不認(rèn)真的結(jié)果就好比與人交往中遇人不淑一樣，因而在計(jì)算教學(xué)中，教師要時(shí)刻提醒學(xué)生認(rèn)真審題，切勿粗心大意。

（三）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算性的反思。要求學(xué)生在因粗心大意而算錯(cuò)題目時(shí)要進(jìn)行批評(píng)和改正，在審錯(cuò)題目時(shí)要進(jìn)行自我反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（作者單位：江西省贛州市章貢區(qū)沙石鎮(zhèn)新圩小學(xué)）