袁薇

摘 要：音樂(lè)在帶給人美感享受的同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小提琴教學(xué)時(shí)，不僅要注重提升學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育改革；素質(zhì)教育；小提琴；教學(xué)

小提琴以其優(yōu)美動(dòng)人的聲色而備受喜愛(ài)，隨著社會(huì)對(duì)于全面發(fā)展人才的需求的上升，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的小提琴教學(xué)，尤其是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，就顯得尤為重要了。本文將從以下幾個(gè)角度對(duì)于如何在小提琴教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行闡述。

1 教師適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感

學(xué)生對(duì)于小提琴的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)聆聽(tīng)的方式來(lái)體會(huì)演奏者在樂(lè)曲中所包含的感情，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的傳授之后，既要通過(guò)自己演奏使學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)，還應(yīng)該要求學(xué)生不斷自己進(jìn)行練習(xí)，自己一邊演奏一邊感受，慢慢領(lǐng)會(huì)樂(lè)曲中所要表達(dá)的感情，在經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)之后，才能與樂(lè)曲產(chǎn)生思想上的共鳴，才能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，不同的樂(lè)曲、不同的演奏家所演奏的樂(lè)曲風(fēng)格不同，沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象，使學(xué)生在開(kāi)發(fā)自己腦力的同時(shí)，探索出一種適合自己的音樂(lè)風(fēng)格。在這個(gè)過(guò)程中，最應(yīng)該注意的就是心與手要保持高度一致性，腦子在演奏的過(guò)程中占據(jù)主要地位，但是手指的彈動(dòng)也要跟隨大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，在演奏時(shí)對(duì)琴弓拉動(dòng)的頻率、速度、用力大小都會(huì)導(dǎo)致不同音色的產(chǎn)生，這些就是演奏者用來(lái)表達(dá)自己感情的媒介，將這些因素應(yīng)用到演奏之中，使聽(tīng)眾也能感受到自己所表達(dá)的感情。當(dāng)然，對(duì)于音樂(lè)的表達(dá)是不受時(shí)間和空間限制的，而是通過(guò)旋律變化將自己的感情表達(dá)出來(lái)，讓聽(tīng)眾也能感同身受。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《天鵝湖》曲目的教學(xué)時(shí)，在不同的曲段所演奏的速度是不一樣的，最開(kāi)始是比較平和的曲調(diào)，也可以反映出這時(shí)演奏者的心境是平靜的，而演奏手法就可以用長(zhǎng)弓來(lái)代替，烘托出一種寧?kù)o的氛圍，使人慢慢進(jìn)入音樂(lè)意境之中去；后面當(dāng)王子與大家快樂(lè)的跳舞時(shí)，節(jié)奏就會(huì)加快，這時(shí)就可以通過(guò)增加弓上的壓力加快弓的拉動(dòng)速度，這也可以反映出此時(shí)演奏者的內(nèi)心不再平靜。同樣的道理也可以延伸到其他曲目的教學(xué)之中去，教師在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生自己對(duì)弓進(jìn)行移動(dòng)和撥動(dòng)，讓他們自己來(lái)體會(huì)音色的差別，當(dāng)加快弓的速度時(shí)，聲音就會(huì)很強(qiáng)很響亮，弓的位置也會(huì)隨之發(fā)生改變，而當(dāng)速度降下來(lái)，又會(huì)給人一種很柔和的感覺(jué)。因此可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生的小提琴教學(xué)第一步就是要教會(huì)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)有了自己的理解，最終完成各具特色的演奏。

2 掌握演奏技巧，發(fā)揮學(xué)生想象

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行彈奏訓(xùn)練中，關(guān)鍵就在于對(duì)學(xué)生的胡搜之上下起落進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于小提琴的演奏應(yīng)該從指根處進(jìn)行發(fā)力，拉動(dòng)弓所發(fā)出的音是通過(guò)指關(guān)節(jié)的一起一落而形成的，這樣形成的音色是獨(dú)一無(wú)二的。沒(méi)有接觸過(guò)小提琴的學(xué)生，在最開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能感覺(jué)到更多的不習(xí)慣，指法僵硬，毫無(wú)技巧可言，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，就要指導(dǎo)學(xué)生掌握技巧，引導(dǎo)他們要利用指根關(guān)節(jié)的抬升來(lái)發(fā)力，這樣才能更好地控制音準(zhǔn)，也不會(huì)發(fā)生拖音的現(xiàn)象。但是只是了解這些還不夠，還要掌握在彈奏過(guò)程中手指應(yīng)該抬起的高度和下落的位置，如果手指抬起的高度太高，手指的動(dòng)作幅度就會(huì)增加，會(huì)直接影響手指的靈活程度，對(duì)演奏產(chǎn)生阻礙作用。但是在演奏的過(guò)程中，我們也是不能一直盯著手指和弓的位置進(jìn)行演奏的，也就是說(shuō)對(duì)于手指位置的變化和弓的變化要熟記于心，必須熟練掌握，只有這樣才能更好地演奏小提琴。例如，在演奏名曲《梁?！窌r(shí)，就可以通過(guò)增加滑音的技巧來(lái)表達(dá)思想感情。在第二節(jié)演奏時(shí)，將滑音與震音一起使用，更能表達(dá)出祝英臺(tái)與梁山伯在草堂進(jìn)行結(jié)拜時(shí)內(nèi)心的忐忑之情；而在第四節(jié)演奏時(shí)，則需要手指進(jìn)行緩慢滑動(dòng)，以此來(lái)表達(dá)祝英臺(tái)在反抗包辦婚姻過(guò)程中的悲憤與無(wú)奈。當(dāng)然，只是掌握熟練的演奏技巧對(duì)于小提琴音樂(lè)的表達(dá)也是不完善的。小提琴的演奏是通過(guò)聲音來(lái)傳達(dá)感情，因此對(duì)于演奏過(guò)程中的很多聲音變化都是學(xué)要學(xué)生自己去想象的。在練習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)理論和概念，最終是要通過(guò)想象與聲音形成某種聯(lián)系，而借由音樂(lè)表達(dá)出來(lái)的。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一段樂(lè)曲展開(kāi)想象，發(fā)揮跳躍式思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，可以由教師進(jìn)行示范性演奏，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)進(jìn)行想象，在腦海中形成與之相應(yīng)的畫面，然后由學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行演奏，這才是對(duì)小提琴學(xué)習(xí)的最好方法。

3 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維在音樂(lè)教學(xué)中尤其是小提琴教學(xué)過(guò)程中被廣泛應(yīng)用，一定的教學(xué)情境對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力和音樂(lè)感知能力是極有好處的，因此教師在進(jìn)行小提琴教學(xué)時(shí)要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生的想象力能夠充分發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)。小提琴獨(dú)具的自然美、藝術(shù)美和社會(huì)美，使得小提琴教學(xué)不同于其他的樂(lè)種教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該善于利用語(yǔ)言、圖形和再現(xiàn)音樂(lè)場(chǎng)景等手段為學(xué)生創(chuàng)造條件，開(kāi)拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《四季》這首樂(lè)曲的賞析時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將整首樂(lè)曲根據(jù)提示劃分為春、夏、秋、冬四個(gè)部分，每個(gè)部分對(duì)應(yīng)不同的景象，學(xué)生對(duì)所劃分的四個(gè)部分充分發(fā)揮自己的想象力，在腦海中構(gòu)造出不同的四季之景。如，在對(duì)春季部分進(jìn)行演奏時(shí)，學(xué)生想象到的是萬(wàn)物復(fù)蘇、大地回春的景象；在對(duì)夏季部分進(jìn)行演奏時(shí)，學(xué)生想象到的是蟲鳴蟬叫、生機(jī)盎然的景象；在對(duì)秋季進(jìn)行演奏的時(shí)候，學(xué)生想象到的就會(huì)是秋收碩果、忙忙碌碌的景象；在對(duì)冬季部分進(jìn)行演奏時(shí)，學(xué)生想象的是銀裝素裹、走路打滑的情景，這樣的想象對(duì)于學(xué)生更好的理解樂(lè)曲意境是很有幫助的。

當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程中，也不能對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)苛，要多學(xué)生多多進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。不同的個(gè)體在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，所觸發(fā)的感悟是不同的，即使是同一個(gè)人在不同的心境下演奏出來(lái)的樂(lè)曲也是不同的，因此對(duì)于小提琴的演奏，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行死板規(guī)定，演奏效果是要根據(jù)不同因素綜合考慮的。小提琴演奏的技巧是可以傳授并掌握的，但是學(xué)生的演奏發(fā)展趨勢(shì)是不可估計(jì)的。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性演奏進(jìn)行鼓勵(lì)，畢竟每個(gè)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)都是有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解和感悟的，學(xué)生在對(duì)音樂(lè)傾注了不同的感情時(shí)，演奏出來(lái)的效果是不一樣的，此時(shí)就需要教師的鼓勵(lì)和支持。

隨著教育改革的不斷深化，以及音樂(lè)教學(xué)的日益普及，小提琴的教學(xué)也越來(lái)越受到重視，被更加廣泛地進(jìn)行推廣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小提琴教學(xué)時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段，是小提琴教學(xué)的靈魂。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己進(jìn)行譜曲和對(duì)樂(lè)曲展開(kāi)聯(lián)想從而能夠激發(fā)自己的創(chuàng)造力，對(duì)于小提琴的演奏過(guò)程就是對(duì)音樂(lè)由感知到再現(xiàn)的一個(gè)過(guò)程，也使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的融合過(guò)程，這就為小提琴教學(xué)賦予了一種新的含義，對(duì)于促進(jìn)小提琴教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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