摘 要：湖北省民辦高校的改革試點是教育部對國家高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)方式發(fā)展的重大舉措之一。迫于社會對應用技術(shù)型人才的迫切需求，高校專業(yè)的課程建設(shè)需與企業(yè)的職業(yè)要求無縫對接。唯有學校走出去面向社會，開放課程建設(shè)的設(shè)計權(quán)限；企業(yè)走進來，積極參與學校學生培養(yǎng)計劃的實施，方能保障目前適銷對路的人才供求關(guān)系。動畫作為文化產(chǎn)業(yè)新的增長點，其專業(yè)特點決定了民辦大學必須以企業(yè)的職業(yè)規(guī)范為標桿，將動畫公司的生產(chǎn)項目納入到課堂教學的環(huán)節(jié)之中，用校企師資聯(lián)合授課的方式，彌補雙方在人力資源上的不足。創(chuàng)造開放式的教學環(huán)境，以項目促教學、以教學促生產(chǎn)的良性發(fā)展軌道。以課程建設(shè)為先導，校企充分溝通，針對動畫人才培養(yǎng)計劃改革、課程教學大綱修訂、課程課時分配、專業(yè)核心課程構(gòu)建等一系列教學問題達成共識。本文試以武昌首義學院動畫專業(yè)與企業(yè)公司的項目合作為契機，探討課程體系建設(shè)校企雙贏的教學之路。

關(guān)鍵詞：課程體系；動畫專業(yè)；人才培養(yǎng)；校企合作

動畫這種舶來品，從美國播出華特·迪士尼的《白雪公主和七個小矮人》開始，對世界的動畫界便產(chǎn)生了深遠影響。商業(yè)性發(fā)展一直是美國動畫走向世界的成功之道。對中國教育而言，動畫行業(yè)的發(fā)展必須體現(xiàn)地方乃至國家意志，基于此動畫教育在高校的發(fā)展一直處在與社會的商業(yè)需求脫離或半脫離的尷尬境地之中。

目前，要扭轉(zhuǎn)這一格局，充分體現(xiàn)動畫的服務型特質(zhì)。教育部對于國家緊缺的應用性技術(shù)型人才的培養(yǎng)做出了相應的政策性傾斜，針對現(xiàn)在民辦高校辦學靈活和市場針對性較強的特點，提出了“高素質(zhì)應用型人才”的辦學理念。湖北省結(jié)合地方優(yōu)勢，對轉(zhuǎn)設(shè)轉(zhuǎn)型的民辦普通高等教育系統(tǒng)，提出注重學生實踐能力的培養(yǎng)、鼓勵校企合作的辦學模式。動畫課程體系建設(shè)作為教學改革試點的重中之重，對于專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)的提高有著直接而深遠的影響。以師資的匹配、教學手段的改變作為課程體系改革的輔助性支撐。當然，這種改革必須建構(gòu)在符合社會大眾環(huán)境的前提之下，結(jié)合地方特點來進行。

1 課程體系改革的社會背景

1.1 國家教育部對民辦高等教育的若干意見

教育部以教高（2012）4號文《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出“優(yōu)化學科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)力度”。其亮點在于建立高校與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制；增加實踐教學比重，確保各類專業(yè)實踐教學必要的學分學時。

1.2 湖北省民辦高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)需

湖北省人民政府在鄂政發(fā)（2013）61號文《關(guān)于進一步促進民辦普通高等教育發(fā)展的若干意見》中提出：“（民辦高校）擴大專業(yè)設(shè)置自主權(quán)。鼓勵不同類型、不同層次的民辦普通高?？茖W定位、錯位發(fā)展、辦出特色。支持民辦普通高校根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求和學校辦學特色定位，建立學科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。”通過文件，我們知道民辦高校的人才培養(yǎng)機制是向著應用型的方向轉(zhuǎn)變的，這是給國家培養(yǎng)符合社會職業(yè)要求的人才創(chuàng)造了可能性。武漢的高校數(shù)量在全國范圍內(nèi)排名第二，這說明武漢的人才培養(yǎng)數(shù)量是非常豐富的。

1.3 企業(yè)人才引進的外需

湖北武漢光谷作為全國重要的動漫產(chǎn)業(yè)研發(fā)基地，擁有為數(shù)眾多的動漫產(chǎn)業(yè)集群，對于動畫人才的需求是非常迫切的。然而，到了畢業(yè)季，普通高校所輸送的人才存在就業(yè)率較低的現(xiàn)象，這和高產(chǎn)出的人才數(shù)量無法形成正比。是因為動漫公司人員飽和而無法接納新的“血液”，還是動漫行業(yè)的發(fā)展處在瓶頸或下行階段，經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)以上兩種都不是人才供求不平衡的根本原因。下面來分析一下我們目前所了解到的課程體系設(shè)置的實際情況。

2 學校專業(yè)課程體系“蜻蜓點水”與公司培訓“孤注一擲”

以武昌首義學院2013年動畫專業(yè)人才培養(yǎng)計劃為例，課內(nèi)學時總計2368學時，課外集中性實踐環(huán)節(jié)31周學時。公共基礎(chǔ)課程占課內(nèi)總學時的28.7%；學科基礎(chǔ)（平臺）課程占24.3%；專業(yè)核心課程占37.1%；專業(yè)選修課程占9.8%。

國家教育部對于全國高校教育系統(tǒng)的宏觀調(diào)控，導致政策性的課程體系對于高校的課程設(shè)置提出了內(nèi)在的要求。主要表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置上。例如，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論、形勢與政策、大學生心理健康教育、大學英語1-4、大學體育1-4、大學生軍事理論、校級公共選修課等。

除去教育部要求的公共課程外還有71.3%的課時可以在課內(nèi)自由支配。這1688課時才是真正涉及動畫的專業(yè)課程，而根據(jù)規(guī)定還需要分成三大塊來使用，即平臺課（13門）、核心課（15門）和選修課（10門），合計38門課。平均每門課占用44課時。為了保證動畫核心能力的培養(yǎng)，剩下非核心課程占用課時不到40%。也就是說由于課時緊張、課程門數(shù)較多，因此分配在每門課的單元學時相對較少。某些動畫專業(yè)課程在規(guī)定的課時內(nèi)無法從容地完成教學任務，有流于走馬觀花之嫌，多而不精的課程體系并不適合學生的應用型人才培養(yǎng)目標。

再來考察匯眾教育武漢動漫游戲?qū)W院動漫專業(yè)課程的設(shè)置，以網(wǎng)站上公布的動漫最新V5.0課程模塊為藍本，課程共分四個模塊，分別是動漫模型與影視欄包設(shè)計、影視數(shù)字特效設(shè)計、動漫影視模型與動畫設(shè)計、動漫動畫與影視欄包設(shè)計。第一個模塊下所包含的課程有軟件基礎(chǔ)、機械模型、卡通角色、高級模型制作、光影技術(shù)、質(zhì)感與渲染表現(xiàn)、高級渲染技術(shù)、模型渲染綜合案例、AE特效合成、經(jīng)典案例、影視合成技術(shù)、后期剪輯、項目實訓。

其特色在于按照已有的動畫項目將課程集群化，綁定在一起的教學模式，如“軟件基礎(chǔ)、機械模型”對應學習動畫項目為《機動戰(zhàn)士高達》系列。通過PS軟件基礎(chǔ)、Maya軟件基礎(chǔ)、槍械、戰(zhàn)機和場景模型制作的學習，可以讓學生制作出高達這種復雜的機械模型，達到參與機械類、建筑類模型項目的制作要求。

2.2 學校與公司課程體系橫向比較

縱觀以上兩者在課程設(shè)置及培養(yǎng)目標上的差異，我們得出以下結(jié)論：首先，作為國家教育部文件批復認可的湖北省民辦高校，在行政職能上受上級教育管理機構(gòu)的領(lǐng)導，在課程設(shè)置上趨同于一般高等教育學生全面發(fā)展的目標，課程體系完備，開展系統(tǒng)化教育的模式。在強調(diào)學生高素質(zhì)的前提下，兼顧應用型技術(shù)技能的培養(yǎng)，公共基礎(chǔ)課占有一定的比重，是素質(zhì)教育的體現(xiàn)形式。對于動畫專業(yè)課程的設(shè)置則強調(diào)大而全，形成了課程門類較多和課時較少的矛盾。學生在四年八個學期的學習期間內(nèi)，前四個學期將基礎(chǔ)專業(yè)課程和專業(yè)核心課程學習完畢，后四個學期，尤其第八學期基本沒有課程任務，原因是就業(yè)和深造以及實習實訓課程的介入，當然這也是教育部的規(guī)定?？傮w來說學校課程體系龐雜，強化全面素質(zhì)化教育，項目式教學難以做到。

動畫職業(yè)培訓機構(gòu)由于其辦學目的是商業(yè)性盈利，因此其辦學相對民辦高校更加靈活，不直接受制于高教管理機構(gòu)，因此課程的開設(shè)將大而全轉(zhuǎn)變?yōu)樾《鴮?。一般職業(yè)培訓機構(gòu)的設(shè)置都和社會企業(yè)有直接或者間接的聯(lián)系，學生就業(yè)保障體系也是其一大亮點。但因為是技能培訓性質(zhì)的教育模式，對學生的審美情趣素養(yǎng)、身心健康、對行業(yè)宏觀的看法以及未來的發(fā)展規(guī)劃，難有長遠的影響，只能是就事論事、短期效應的“教學便當”。總體來說動畫公司課程體系單一，但案例項目式教學優(yōu)勢明顯；強化崗前專業(yè)技能的培養(yǎng)，但忽視個人素養(yǎng)的提高。

2.3 國外相關(guān)領(lǐng)域教育觀念參考

英國伯恩茅斯大學的前身是20世紀初成立的一所技術(shù)學院，1992年榮升到大學地位。其下屬的國家計算機動畫中心主任Chris·Williams認為“基礎(chǔ)教育階段很重要，可以讓學生在學校就接觸一些前沿技術(shù)以及實踐性的項目?！庇曈X特效工作室Double·Negative拍攝總監(jiān)賈光磊認為“最新的技術(shù)一般都是直接應用于一線生產(chǎn)的，如果拿到院校教學生需要一段時間。另外，就視覺特效這方面而言，國內(nèi)目前還沒有學校設(shè)置專業(yè)課程，基本上都是培訓機構(gòu)。”

由此看出英國的動畫教育注重基礎(chǔ)教育與技術(shù)的融合，用項目和實戰(zhàn)經(jīng)驗使學生迅速融入生產(chǎn)之中，用社會認可的產(chǎn)品，以及時下最流行的科技應用作為衡量學生能力大小的唯一標桿。實際上這種職業(yè)技能型教育在歐美早已流行，動畫這種舶來品正是在這樣的教學模式中，才能得到應有的發(fā)展。

3 擬解決上述問題的可行性方案

要想培養(yǎng)出既懂得專業(yè)編程技能，同時又具有動畫或藝術(shù)方面技能的“跨界類人才”，單靠其中一個機構(gòu)或者一種教學手段是不夠的。如何融合發(fā)展，將校企各自的優(yōu)勢互補，需要一個較為完備的課程體系改革措施方能奏效。下面根據(jù)校企聯(lián)合辦學的思路，做課程建設(shè)方面的專題探討。

3.1 專業(yè)人才培養(yǎng)計劃校企合作完成

上文談到武昌首義學院動畫專業(yè)課程設(shè)置的大致情況，對于2013年版動畫專業(yè)人才培養(yǎng)計劃在相關(guān)政策性課程體系，如公共基礎(chǔ)課（英語、政治、體育等），課時不變的情況下，針對動畫專業(yè)課課時有限與課程門數(shù)較多的矛盾，采用整合課程數(shù)量，改原來一門課解決一個問題為一門課解決一類問題的思路，若干小課合并成一個大課的做法，縮減課程數(shù)量，擴大單元課程的課時量，整合傳授知識體系。

在校企以工作室或者實踐實習基地等形式合作的大背景下，開展動畫專業(yè)人才培養(yǎng)計劃研討會，雙方各派技術(shù)骨干和專職教師參會，培養(yǎng)計劃中課程系統(tǒng)的搭建就其所擅長的方面，做相應調(diào)整、化零為整，既符合行業(yè)規(guī)范標準，又兼顧學院教學規(guī)律。如學科基礎(chǔ)課程詳見表1、表2所示。

3.2 課程教學過程“漸進式”發(fā)展，校企雙方共同承擔

從表1、表2我們可以看到，將同類型的基礎(chǔ)課程歸為一個大類，減少了授課的門數(shù)，增加了單元課程的課時。同一類型的課程不同的教學內(nèi)容采用漸進式的教學模式，就是將一門課分成若干單元（階段）由不同專業(yè)擅長的教師進行授課。如理論基礎(chǔ)，按照第一到第三學期的授課順序，分別按照理論基礎(chǔ)（第一階段）在第一學期上設(shè)計概論的內(nèi)容，而后在第二學期以理論基礎(chǔ)（第二階段）上動畫概論的相關(guān)內(nèi)容，最后以理論基礎(chǔ)（第三階段）上世界美術(shù)史和設(shè)計管理與法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容。這樣突出了同類課程之間的邏輯聯(lián)系，緊湊了課時的占用和分配。

3.3 新課程開發(fā)，課時分配

對于一些社會緊缺、學校還沒有來得及開設(shè)的課程，可以根據(jù)具體情況建議增加。如在動漫培訓機構(gòu)出現(xiàn)的視覺特效這門課，在武昌首義學院就沒有類似的課程。因此需要每年結(jié)合國內(nèi)外頂尖動漫機構(gòu)最新動向和考察培訓機構(gòu)的課程體系，了解社會需求的風向標，學院根據(jù)實際情況對課程架構(gòu)進行局部調(diào)整，刪除一些已無實效的課程，給一些熱門課程提供課時空間。

實際上，由于前文已經(jīng)對人才培養(yǎng)計劃作了整合處理，因此課程的名稱在此階段突顯了宏觀的優(yōu)勢，在不需要改動課程名稱及課時數(shù)的情況下，對階段教學環(huán)節(jié)進行局部調(diào)整，體現(xiàn)教學內(nèi)容靈活多變的特性。

3.4 課程教學大綱校企合作完成

相對于動畫專業(yè)人才培養(yǎng)計劃而言，教學大綱是其具體實施的體現(xiàn)。既然已經(jīng)對課程加以整合，教學大綱的修訂也就隨之改變了，其中的重要內(nèi)容是教學內(nèi)容及要求。以往的教學大綱撰寫工作都是由主講教師獨立完成的，如果要體現(xiàn)社會性應用型的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合企業(yè)骨干的經(jīng)驗，校企會議解決教學大綱教、學內(nèi)容的架構(gòu)應該是個不錯的選擇。結(jié)合職業(yè)教育培訓機構(gòu)的資源，也就是項目教學的優(yōu)勢，對單元課程知識點的傳授，追加若干項目實體案例的擴展，在教學過程中結(jié)合社會實際生產(chǎn)操作流程，講解知識點的意義和價值。

3.5 真題真做，項目帶入課堂教學，增加教學內(nèi)容的應用性

教學大綱的另外一個重要內(nèi)容就是推薦教材和教學參考資料。對于教材的選擇，一般也是由主講教師自由選擇的，目前的規(guī)定是選擇近3～5年出版的教材作為教學依據(jù)。然而加入了項目教學之后，許多內(nèi)容由于商業(yè)機密或者知識產(chǎn)權(quán)問題可能在一定范圍內(nèi)無法自由流通。但這些資料卻又體現(xiàn)了社會發(fā)展的最新動向及科技手段。

因此，在教科書的選擇上，可以根據(jù)實際情況把企業(yè)內(nèi)部流通的項目資料作為教學參考資料使用。等項目公開發(fā)表之后，與企業(yè)洽談聯(lián)合出版相關(guān)項目為主的教材。這是企業(yè)文化宣傳的有力手段，也是教材項目化的改革方向的體現(xiàn)。這樣充分體現(xiàn)了學以致用的教學目標，不再停留在理論說教的枯燥課堂形式教學上，增加教學內(nèi)容的信服力，也讓學生早日接觸到職業(yè)規(guī)范的工作要求，適應將來的工作環(huán)境。

3.6 課外實踐與創(chuàng)新活動及跨專業(yè)、跨校間課程共享

雖然課外實踐和創(chuàng)新活動也被納入到動畫專業(yè)人才培養(yǎng)計劃之中，然而其5個學分，占總學分3%的比例來看，與課內(nèi)學分占有量相比可冰山一角。在國外對于課外教學的重視程度從加州藝術(shù)學院可見一斑。

美國加州藝術(shù)學院每年夏天都要進行自由選擇的夏令營，強化訓練學生。學院配合皮克斯、迪士尼動畫公司的暑期實習計劃，為學生提供深入了解動畫前沿的機會，同時也為部分學生提供了相應的就業(yè)機會。學生的年度動畫作品也成為影院播出的節(jié)目之一，無疑增加了學生對社會的影響力以及學院的聲望。同時，許多動畫公司也將其作為挖掘人才的方式之一。

加州藝術(shù)學院還有學生實踐項目，如“48小時電影”。這個項目是在兩天內(nèi)創(chuàng)作一部簡短的動畫電影。目前，公布的項目短片在互聯(lián)網(wǎng)上有較高的關(guān)注度。學院的動畫系和其他院系建立雙向交流。如動畫系學生提供給其他院系動畫作品形象的同時，表演系學生的表演也為動畫作品提供了可能的角色性格參考，兩者在各自的專業(yè)領(lǐng)域為彼此提供參考的依據(jù)。

加州藝術(shù)學院的成功經(jīng)驗告訴我們，可以結(jié)合與動畫相關(guān)專業(yè)和院校進行橫向聯(lián)系，如與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的橫向聯(lián)系。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)具備藝術(shù)設(shè)計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在藝術(shù)設(shè)計教育、研究、生產(chǎn)和管理單位從事藝術(shù)設(shè)計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。本專業(yè)學生主要學習藝術(shù)設(shè)計方面的基本理論和基本知識，學習期間學生將通過藝術(shù)設(shè)計思維能力的培養(yǎng)、藝術(shù)設(shè)計方法和設(shè)計技能的基本訓練，具備本專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的基本素質(zhì)。

動畫專業(yè)和繪畫專業(yè)的橫向聯(lián)系。繪畫專業(yè)培養(yǎng)具備繪畫藝術(shù)創(chuàng)作、教學 、研究等方面的能力，能在文化藝術(shù)領(lǐng)域、教育、設(shè)計、研究、出版、管理單位從事教學、創(chuàng)作、研究、出版、管理等方面工作的高級專門人才。本專業(yè)學生主要學習繪畫藝術(shù)方面的基本理論和基本知識，受到藝術(shù)思維與繪畫造型的基本訓練，具有繪畫創(chuàng)作的基本能力。因此，在專業(yè)上會有互補的關(guān)系存在。這樣做不僅擴大了武昌首義學院的社會知名度，加強了兄弟院校之間的學術(shù)交流，也開闊了學生課外創(chuàng)新的視野，搭建跨專業(yè)、跨學科、跨院校的創(chuàng)新平臺。

4 結(jié)語

對于以上的諸多分析和總結(jié)，包括國內(nèi)國外許多成功經(jīng)驗的分析和歸納，最終落腳點還是湖北省民辦高校課程建設(shè)需要走校企合作的雙贏之路，以社會需求為辦學的依據(jù)和衡量標準，以動畫行業(yè)的規(guī)范作為課程建設(shè)的依據(jù)。具體歸納為以下三點：

第一，做好校企合作課程體系共建的各項工作。課程體系的合理化構(gòu)建離不開校企合作這樣一個平臺，也就是教學力量需要吸納企業(yè)骨干參與，用項目教學的方式取代傳統(tǒng)理論說教，真題講解融入理論教學、有理有據(jù)，快速提升學生對未來職業(yè)環(huán)境的認識，加快他們?nèi)谌肷鐣凸ぷ鲘徫坏倪m應力。

第二，要以教學開放、資源共享的姿態(tài)將“產(chǎn)學研”緊密結(jié)合在一起。在信息爆炸的社會環(huán)境下，需要我們打開封閉的教學環(huán)境，走出去才能引進來。許多國外的大學都是無圍墻的大學，講課受教育的不光是學生，社會人員也可以免費分享教育資源，一方面可以擴大學校的教育范圍，提高教學的影響力，同時也得到社會的關(guān)注和監(jiān)督。

基于此，我們也不妨借鑒一下國外私立大學的成功辦學經(jīng)驗，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，因地制宜地把教學和項目生產(chǎn)，乃至科研三位一體。利用可利用的一切資源為民辦高校的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標服務。建立健全的課程體系，做到以項目促教學，以教學促發(fā)展的良性循環(huán)軌跡的發(fā)展路線。

第三，長效機制的把握和維持。最后，要注意的是改革有成功也有失敗，作為教學改革，盡量在失敗中汲取成功的經(jīng)驗，要隨時調(diào)整改革的力度，為長效發(fā)展的目標提供可能。不能為一時利益，而忽略了全盤的長遠計劃，需要通過一系列的手段堅持不懈地努力下去。從量變到質(zhì)變的過程是漫長的，因此要有不達目的誓不罷休的決心，為以后進一步深入全面的開展教學改革提供可參考的依據(jù)和基礎(chǔ)。

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作者簡介：張鈺（1977—），男，湖北武漢人，講師，2006年獲得湖北美術(shù)學院文學碩士學位，就職于武昌首義學院藝術(shù)設(shè)計學院動畫教研室，研究方向：世界美術(shù)史。