劉上元，楊　寧，胡麗萍

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立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中TGMD-2的應(yīng)用研究

劉上元，楊寧，胡麗萍

摘要：目的：對(duì)立定跳遠(yuǎn)教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，采用兒童大肌肉群動(dòng)作發(fā)展測(cè)試量表（以下簡(jiǎn)稱TGMD-2量表）進(jìn)行過(guò)程性測(cè)量，觀察干預(yù)教學(xué)對(duì)兒童立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作發(fā)展的影響，尋求發(fā)展兒童下肢大肌肉群的有效途徑。方法：1）干預(yù)前后使用TGMD-2量表對(duì)學(xué)生立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作進(jìn)行評(píng)分，并測(cè)量遠(yuǎn)度，進(jìn)行比較；2）對(duì)實(shí)驗(yàn)組立定跳遠(yuǎn)教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，對(duì)照組不做干預(yù)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組立定跳遠(yuǎn)評(píng)分與遠(yuǎn)度測(cè)量顯著提高；對(duì)照組評(píng)分顯著下降，遠(yuǎn)度測(cè)量上升。結(jié)論：1）運(yùn)動(dòng)干預(yù)可以促進(jìn)兒童立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作發(fā)展；2）兒童動(dòng)作發(fā)展成熟之前可采用TGMD-2量表進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)干預(yù)；立定跳遠(yuǎn)；大肌肉群動(dòng)作發(fā)展

動(dòng)作發(fā)展是指動(dòng)作行為發(fā)生連續(xù)、持續(xù)的與年齡相關(guān)的變化［1］，分為大肌肉群的動(dòng)作發(fā)展和精細(xì)肌肉群的動(dòng)作發(fā)展。研究者指出，兒童的動(dòng)作發(fā)展重點(diǎn)是大肌肉群的發(fā)展，在于大肌肉運(yùn)動(dòng)行為的建立。動(dòng)作發(fā)展分為結(jié)果研究和過(guò)程研究?jī)蓚€(gè)部分，當(dāng)前《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》采用結(jié)果測(cè)量，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)判斷動(dòng)作發(fā)展的質(zhì)量。兒童大肌肉動(dòng)作發(fā)展未達(dá)到成熟之前進(jìn)行結(jié)果測(cè)量是不科學(xué)的，因此初中以后才對(duì)立定跳遠(yuǎn)遠(yuǎn)度進(jìn)行測(cè)量；然而在小學(xué)階段，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失。

1　研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

研究選取某小學(xué)四年級(jí)兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組各33人，其中對(duì)照組女生14人，男生19人，實(shí)驗(yàn)組女生15人，男生18人。年齡9-10歲。

1.2實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2015年3月5日-2015年4月5日。

實(shí)驗(yàn)器材：測(cè)試器材（標(biāo)志物若干，攝像機(jī)2臺(tái)，三腳架2個(gè)，米尺1個(gè)），教學(xué)器材（標(biāo)志物，皮筋等）。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)立定跳遠(yuǎn)進(jìn)行過(guò)程測(cè)量和結(jié)果測(cè)量。過(guò)程測(cè)量采用國(guó)際通用的TGMD-2量表，學(xué)生在觀看教師的正確示范之后進(jìn)行模仿，做出立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作，將攝像機(jī)放置于最佳拍攝角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拍攝。四位田徑專項(xiàng)副教授觀看錄像慢動(dòng)作回放3-4次，對(duì)動(dòng)作完成情況進(jìn)行記錄，共同商討后給出評(píng)分，動(dòng)作達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)則記1分，不達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)記為0分。在實(shí)驗(yàn)測(cè)試的過(guò)程中，為了減少學(xué)生在做動(dòng)作時(shí)的隨機(jī)性誤差，每個(gè)動(dòng)作測(cè)試兩次，最后將每個(gè)動(dòng)作兩次所得的分?jǐn)?shù)相加，作為最終成績(jī)數(shù)據(jù)。結(jié)果測(cè)量依據(jù)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中的方法進(jìn)行度量。

實(shí)驗(yàn)控制：前后測(cè)試人員保持一致；采用單盲實(shí)驗(yàn)，學(xué)生和測(cè)量人員不知道實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和目的，避免心理作用而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)誤差。

1.3實(shí)驗(yàn)過(guò)程

測(cè)量：實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作評(píng)分和遠(yuǎn)度測(cè)量。

干預(yù)：對(duì)照組按照教學(xué)大綱，由原教師正常教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組由指定教師實(shí)施，結(jié)合韻律體操動(dòng)作并采用攝像進(jìn)行反饋。

2　實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)前兩組比較

實(shí)驗(yàn)前采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，兩組之間沒(méi)有差異，動(dòng)作評(píng)分P值為0.135，遠(yuǎn)度測(cè)量為0.82，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.2實(shí)驗(yàn)后兩組比較

實(shí)驗(yàn)后組間采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1，對(duì)照組動(dòng)作評(píng)分顯著下降，遠(yuǎn)度測(cè)量顯著上升；實(shí)驗(yàn)組動(dòng)作評(píng)分與遠(yuǎn)度測(cè)量均有大幅提高，差異非常顯著。

表1　實(shí)驗(yàn)后兩組比較

3　討論

TGMD-2是美國(guó)Dale A．Ulrich博士在1985年編制基礎(chǔ)上于2000年修訂而成的，專門用于評(píng)估3-10歲兒童大肌肉動(dòng)作發(fā)展情況。測(cè)試內(nèi)容包括位移分測(cè)試6個(gè)動(dòng)作和物體控制分測(cè)6個(gè)動(dòng)作，每個(gè)動(dòng)作分為了3-5條具體的不同的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)。該量表信度和效度都令人滿意，可以作為3-10歲兒童大肌肉動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)評(píng)工具［2］。

表1中，對(duì)照組動(dòng)作評(píng)分從6.52±1.15下降到5.76±1.25且差異顯著，說(shuō)明常規(guī)的體育課教學(xué)對(duì)于兒童動(dòng)作發(fā)展的提升作用并不明顯，甚至?xí)a(chǎn)生干擾作用。實(shí)驗(yàn)組動(dòng)作評(píng)分從5.91±1.99上升到到7.33±0.78且差異顯著，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中采取的運(yùn)動(dòng)干預(yù)效果顯著，有效促進(jìn)兒童立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作發(fā)展。

對(duì)照組按照體育課程大綱教學(xué)，設(shè)置了低單杠、跑、跳躍、投擲和武術(shù)，豐富多樣但沒(méi)有針對(duì)性。根據(jù)費(fèi)茨和包斯納將學(xué)習(xí)分為3個(gè)階段：認(rèn)知、聯(lián)結(jié)和自動(dòng)化階段。從第一階段錯(cuò)誤多，一致性差，到最后階段幾乎變成自動(dòng)的習(xí)慣化，練習(xí)的量、指導(dǎo)和練習(xí)的程度是重要因素［3］。4周內(nèi)進(jìn)行多項(xiàng)教學(xué)，造成每個(gè)項(xiàng)目練習(xí)次數(shù)有限，導(dǎo)致肌肉使用不合理，協(xié)調(diào)與控制能力得不到提升，反而會(huì)相互干擾，有礙形成穩(wěn)定的技術(shù)動(dòng)作，所以動(dòng)作發(fā)展并未提高。

實(shí)驗(yàn)組教師根據(jù)立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作創(chuàng)編了韻律體操，每節(jié)課反復(fù)練習(xí)。韻律體操?gòu)?qiáng)調(diào)與音樂(lè)的結(jié)合，要求練習(xí)者按照不同節(jié)奏靈活做出反應(yīng)，迅速收縮與制動(dòng)，逐漸加強(qiáng)神經(jīng)對(duì)肌肉的控制能力，提高協(xié)調(diào)性。如針對(duì)立定跳遠(yuǎn)手臂動(dòng)作，設(shè)計(jì)了低頭、抬頭—低頭、抬頭加手臂上舉—低頭屈膝雙臂后擺—抬頭蹬地手臂上舉的—串聯(lián)動(dòng)作。重復(fù)練習(xí)可使大腦運(yùn)動(dòng)中樞與記憶中樞的聯(lián)系更加頻繁，抑制多余動(dòng)作，使動(dòng)作更加精細(xì)準(zhǔn)確，促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)證明，有無(wú)反饋對(duì)動(dòng)作學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重大的影響。干預(yù)中還注重反饋，教學(xué)中增加了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，播放正確錄像并讓學(xué)生觀看自己的動(dòng)作錄像，從中找出自己動(dòng)作的不足之處進(jìn)行改進(jìn)。

表1中，動(dòng)作評(píng)分與遠(yuǎn)度測(cè)量結(jié)果截然相反，在遠(yuǎn)度測(cè)量上，兩組都進(jìn)步明顯，實(shí)驗(yàn)組從131.45±12.6上升到139.42± 13.88，對(duì)照組從130.67±15.23上升到134.73±15.79；但是在動(dòng)作評(píng)分上，實(shí)驗(yàn)組從5.91±1.99上升到7.33±0.78，顯著提高，對(duì)照組從6.52±1.15下降到5.76±1.25，顯著下降。

動(dòng)作發(fā)展學(xué)者針對(duì)各類項(xiàng)目的具體動(dòng)作特征經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)，顯示了60%的男孩或女孩在各年齡段所能表現(xiàn)出的某一動(dòng)作技能的大致年齡階段［4］，其中，兒童在9.5-10歲才能達(dá)到成熟的雙腳立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作行為模式，在這之前，兒童動(dòng)作發(fā)展不成熟，采用結(jié)果測(cè)量的方式來(lái)評(píng)價(jià)兒童下肢大肌肉群的能力是不科學(xué)的，《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》要求初中及以上階段才對(duì)立定跳遠(yuǎn)進(jìn)行測(cè)試，這是符合客觀規(guī)律的表現(xiàn)。但我國(guó)基層的一些小學(xué)仍舊使用立定跳遠(yuǎn)成績(jī)來(lái)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這是不科學(xué)的。本試驗(yàn)數(shù)據(jù)說(shuō)明，在兒童動(dòng)作發(fā)展成熟之前，更宜使用過(guò)程性評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷動(dòng)作發(fā)展水平。

4　結(jié)論

1）韻律體操練習(xí)和注重反饋可以促進(jìn)兒童立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作發(fā)展，提高大肌肉群運(yùn)動(dòng)能力。2）兒童動(dòng)作發(fā)展成熟之前可采用TGMD-2量表，進(jìn)行動(dòng)作發(fā)展過(guò)程性測(cè)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］Dale A.Ulrich.Test of Gross Motor Development(Second Edition) Examiner’s Manual［M］.Austin:TX:pro-ed Publishers，2000.

［2］李靜，馬紅霞.兒童動(dòng)作發(fā)展測(cè)試（TGMD-2）信度和效度的研究［J］.體育學(xué)刊，2007(3).

［3］RichardA.Magil，張忠秋.運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制［M］.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.

［4］Greg Payne，耿培新，梁國(guó)立.人類動(dòng)作發(fā)展概論［M］.北京:人民教育出版社，2008.

Research on TGMD-2 in Horizontal Jump Teaching

LIU Shangyuan，YANG Ning，HU Liping

Key words：exercise intervention; horizontal jump; gross motor development

Abstract：Objective: This paper,with horizontal jump teaching intervention, using the Test of Gross Motor Development (hereinafter referred to as the TGMD-2) as a procedural measure to compare before and after differences observed in the intervention on children horizontal jump teaching, attempts to find out effective ways for the development of children with lower limb muscles.Method: 1) before and after the intervention, take a photography of students’horizontal jump, and use the TGMD-2 scale to score, at the same time, measure horizontal jump distance; 2) take teaching intervention on the experimental group in horizontal jump teaching, the control group received no intervention.Results: experimental group horizontal jump compliance rate increased; and scores improved significantly; the distance measurement improved significantly; control group compliance rate declined; scores significantly decreased, and distance measurement rises.Conclusion: 1, exercise intervention can improve the level of children’s limb muscle development, and promote motor development of children in horizontal jump; 2) suggestions are recommended that in the physical test, TGMD-2 scales as a process of evaluation standards to improve the evaluation system should be used.

中圖分類號(hào)：G8023.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-983X(2016)03-0252-02

收稿日期：2016-01-14

基金項(xiàng)目：江蘇省體育局2014年度體育科研局管課題（ST14102109）

第一作者簡(jiǎn)介：劉上元（1993-），女，江蘇徐州人，在讀碩士，研究方向：體育教學(xué).

作者單位：南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210046 College of Kinesiology and Physical Education, Nanjing Normal University, Nanjing Jiangsu, 210046