華東師范大學教育學部學前教育學系　王曉棠

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挪威的家庭式幼兒園

華東師范大學教育學部學前教育學系王曉棠

2015年9月，筆者赴挪威卑爾根大學學院開展了為期1個月的學習與交流。在此期間，通過在幼兒園的實地考察、交流會等形式對挪威的學前教育進行了深入的了解。臨行前，曾有人問筆者為什么去挪威考察學前教育，挪威的學前教育很先進嗎？筆者一時語塞，不知如何作答。因為“先進”帶來的問題是“什么是先進”。現(xiàn)在，筆者對這一問題的回答是：挪威的學前教育是特別的、珍貴的，是在冰雪世界里封存的教育理想。

一、小國寡民的世外桃源：挪威

說起挪威的學前教育，不得不先說一說挪威。挪威是一個狹長的“萬島之國”，石油資源豐富，人民富足，是典型的北歐高福利國家。貧富差距小，據(jù)說一個大學教授和一個餐廳服務(wù)員的收入差距都不是特別大。除此之外，挪威的社會穩(wěn)定，睦鄰友善；人口流動小，子女去父母當年上過的幼兒園上學也十分尋常。

有人說，在挪威自然永遠是主角，人是配角。戶外運動是挪威人的生活方式。盡管氣候惡劣，晴天極少（筆者所在的卑爾根是挪威第二大城市，也是世界降雨天數(shù)最多的城市），也絲毫不能減少挪威人對戶外運動的熱情。登山、跑步、騎自行車、游泳、露營……挪威人就是如此地熱愛自然。

二、挪威的傳統(tǒng)兒童觀、教育觀：尊重兒童，兒童是有能力的

挪威人尊重兒童的觀念流露在這個國家的每個角落。路旁兒童形象的雕塑，輕軌車廂里滿滿都是孩子的畫（見圖1）。

如果孩子外出時對路邊的園丁或是司機叔叔揮舞起他們稚嫩的小手，一定會得到他們熱情的回應(yīng)。為了保障兒童權(quán)利，挪威的城市設(shè)施為兒童提供了諸多便利：便于嬰兒車通行的無障礙設(shè)施，供嬰兒換尿布等的母嬰室，每一輛公共汽車和輕軌上都有專門容納嬰兒車的空間。同時，父母對兒童的養(yǎng)護都有責任，這一點也讓挪威被稱為“女性烏托邦”。1年的產(chǎn)假由父母分享，也就是說在父親休產(chǎn)假的時間里母親外出工作，父親獨自照顧孩子。

在挪威，無論是教師還是家長都深信兒童是有能力的。從孩子幾個月大開始，父母就會帶著孩子爬山。最小的孩子由家長背著，大一些的就綁著安全繩，在陡峭、濕滑的山地上行進，毫不畏懼。

“孩子就應(yīng)當像孩子一樣。”正因為這些深入人心的教育傳統(tǒng)和理念，挪威的孩子在14歲以前沒有考試，教師運用更多過程性手段評價孩子。曾有人說北歐國家的教育似乎是希望把孩子培養(yǎng)成一個個幸福的普通人，而不是讓每個孩子都努力成為精英。因此，對孩子教育的重點不再是能夠排擠未來可能的競爭對手，而是獲得如怎樣與人相處等未來生活真正需要的能力。

圖1 卑爾根的輕軌車廂

三、挪威的家庭式幼兒園：孩子成長的另一個家

由于人口老齡化，為了保證有充足的勞動力保障社會運行，挪威人65歲才退休。加上與許多西方國家一樣老人沒有幫助子女照顧孫輩的傳統(tǒng)，挪威的孩子1歲就開始上幼兒園。因為人口稀少，所以幼兒園的規(guī)模也不大。小規(guī)模的家庭式幼兒園為全混齡，也有規(guī)模稍大的幼兒園（100多個孩子就已經(jīng)算是比較大的規(guī)模），會把孩子分為小齡（1～3歲）和大齡（3～5歲）兩個年齡段。

（一）17個孩子的大家庭

筆者所在的T園為一所家長所有的家庭式幼兒園，由4名教師（包括園長）照顧17名1～5歲的孩子。幼兒園租用了園長家房子的一層作為園所，種滿鮮花的院子就成了孩子們的戶外活動場地。17個孩子大多住在附近，其中有一些還是來自同一個家庭的兄弟姐妹。園長清楚地記得每一個孩子的出生年月，還與一些孩子的父母、祖父母成了很好的朋友。

在唱歌、念兒歌或是講故事的時間里，17個大大小小的孩子滿滿當當?shù)財D在沙發(fā)上。教師和孩子們坐在一起，幾個年齡小的孩子甚至坐在教師腿上。此時此刻教師不再是教師，是一個擁有17個孩子的幸福大家庭中的一員。

挪威幼兒園的“家庭式”不僅體現(xiàn)在物理環(huán)境上，更體現(xiàn)在關(guān)系當中。我們常常驚訝于在挪威的幼兒園里1歲多的孩子為什么能夠極少哭鬧，自己吃飯，游戲時也自得其樂。除了有些孩子的哥哥或姐姐也在同一個園所以外，大家庭的自由而溫馨的氣氛想必也是極為重要的原因。教師從不呵斥也極少命令孩子，小孩可以自由探索、游戲，沒有任何不安。家長來接送孩子時可以直接走進幼兒園，甚至會加入一小會兒孩子們正在開展的活動，與教師輕松地交談幾句。長此以往，幼兒園儼然成了孩子們的另一個家。

（二）挪威幼兒園的一日生活：把有益的事情做到極致

在這樣的幼兒園里，孩子們一天都干什么呢？挪威的幼兒園里一日生活的時間安排相當靈活，計劃也大多是粗線條的。常常用大塊的時間充分地做某一件事，所以活動環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換也相應(yīng)減少。然而花大塊時間做的事一定是被堅信為有益的，這樣的信念不僅源自于教育科學給出的研究結(jié)論，更源自于其長期以來的教育傳統(tǒng)。

游戲被認為是有益的，所以教師給了孩子們充分的時間自主游戲。（見圖2）

無論雨雪，孩子們的戶外游戲從不間斷?！皼]有不合適的天氣，只有不合適的衣服?！备呔暥葞淼母黝悙毫託夂颍屵@里的人們發(fā)明了各種防雨、防風、防雪的戶外裝備。除此以外，孩子們常常挑戰(zhàn)驚險刺激的游戲：倒著滑滑梯、從陡坡上騎著小車往下沖、把秋千蕩得極高……教師們不但不阻止，甚至也不是一步不離地照看。在這樣一次次對危險的體驗中，孩子們產(chǎn)生了自我保護的意識，因此也極少有較為嚴重的安全事故。而對于磕磕碰碰的小傷，家長也是坦然接受的。除此之外，室內(nèi)游戲同樣豐富多彩。（見圖3）

圖2 室外游戲：1名5歲的女孩把梯子當成秋千蕩了起來

室內(nèi)提供的游戲材料豐富，但沒有目標相對明確的區(qū)角，也沒有游戲類型的劃分。也就是說，一個孩子完全可以穿上公主裙或是披上騎士的披風玩樂高積木。孩子們甚至被允許玩一些原本并不是用來玩的東西，比如裝玩具的箱子。在一兩個小時的游戲之后，屋子里常?！耙黄墙濉?；但只要到了整理時間，所有孩子都會努力收拾，很快就又能恢復干凈、整齊。

戶外運動被認為是有益的，于是孩子們有充分的機會體驗戶外生活。在T園，每個月孩子們都會爬兩次山、游兩次泳，最小的孩子都會參加。孩子們在山頂上的灌木叢里爬上爬下，捉小蟲、摘藍莓，吃得滿嘴滿手全變成了藍色。到了冬天，教師還會帶著孩子們?nèi)パ┥巾斏下稜I，在帳篷里住上三天三夜。由園里最強壯的教師拉上所有的帳篷、鍋和其他補給，讓孩子們到山頂上的帳篷里一起做飯吃。挪威的孩子與他們的父母一樣喜歡親近自然，哪怕摔跤啃了一嘴泥也毫不在乎。

（三）家庭式幼兒園里的老師：陪伴孩子時感覺不到自己在工作

在T園，每名老師每天僅工作6小時，教師們在不同的時間來園。除園長外還有一名教師和兩名助手（類似國內(nèi)的保育老師），但4名老師的分工是模糊的。用園長的話說，助手也可以帶領(lǐng)孩子們開展活動，園長也可以打掃衛(wèi)生。因為沒有針對幼兒園的等級評定，也沒有“領(lǐng)導”的檢查，教師們只做她們認為有必要的、對孩子有益的事。她們甚至并不認為自己是“教師”，因為自己并沒有“教”孩子什么。她們認為自己是孩子的陪伴者、教育者，工作中的大部分時間精力也直接地用在孩子身上。當看到中國的幼兒園時，挪威幼兒園老師的反應(yīng)出奇的一致：“這像一所學校！”在他們心里，幼兒園不是學校，是不同于學校的另一種存在。

圖3 室內(nèi)游戲

對教師們而言，陪伴孩子的時光是快樂而寶貴的。在挪威的幼兒園里，常常能看到教師全身心投入地和孩子一起游戲、唱歌、表演。這樣的投入讓教師也獲得了極大的愉悅和滿足，可以說是幾乎感覺不到自己在“工作”。

挪威特有的歷史文化背景、自然條件、社會環(huán)境等造就了挪威獨特的家庭式幼兒園。以上對于挪威早期教育實踐的介紹，讓我們看到了幼兒園的另一種存在方式、早期教育開展的另一種可能性。這些介紹并無意于照搬這些做法，而是打開一扇窗戶，激發(fā)對于早期教育的更多思考。