崔淑梅

小學(xué)教育是我國(guó)的一項(xiàng)基礎(chǔ)教育，小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，同時(shí)也是教育工作中基礎(chǔ)教育的對(duì)象。小學(xué)教育能否良好有效實(shí)行關(guān)系到整個(gè)國(guó)家教育的基礎(chǔ)，因此對(duì)小學(xué)教育教學(xué)方法的研究十分重要。本文主要針對(duì)小學(xué)教學(xué)中開(kāi)放式教學(xué)模式進(jìn)行探討和分析，通過(guò)對(duì)小學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，達(dá)到全面提升兒童科學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、開(kāi)放式教學(xué)的概念和意義

開(kāi)放式教學(xué)，源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開(kāi)放課堂模型”——人本主義的教學(xué)理論模型；同時(shí)，還源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情景性教學(xué)”——建構(gòu)主義的教學(xué)模式。這些教學(xué)理論模型強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過(guò)程，教師的角色是學(xué)生在學(xué)習(xí)求知上的引導(dǎo)者，教師不應(yīng)把主要精力局限于所教的內(nèi)容上，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)（即情感與動(dòng)機(jī)）變化，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性達(dá)到教學(xué)上的高效和素質(zhì)教育。

在小學(xué)教學(xué)中構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)模式，就要打破傳統(tǒng)的教師依據(jù)課本內(nèi)容自上而下傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，通過(guò)課堂生動(dòng)化教學(xué)和多種課堂教學(xué)方法的運(yùn)用，提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度，和教師之間形成良好的互動(dòng)和溝通。在開(kāi)放教學(xué)模式中，教師對(duì)課堂教學(xué)要進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，添加一些有益的課堂活動(dòng)、課堂互動(dòng)，使用多種教學(xué)手段，把教學(xué)內(nèi)容以多樣化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而需要主動(dòng)參與，從而提高學(xué)生思考和主動(dòng)求知的能力，使素質(zhì)教育的理念有機(jī)融入小學(xué)教學(xué)中。

二、從求知入手，探索開(kāi)放教學(xué)模式在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在目前的小學(xué)教學(xué)中，很多教師仍然沿用以前的照本宣科講解式教學(xué)，缺乏趣味性和與學(xué)生之間的互動(dòng)，這造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，上課缺乏主動(dòng)性，消極厭學(xué)等現(xiàn)象。如果教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅是把教材的內(nèi)容灌輸給學(xué)生而缺乏引起學(xué)生興趣和注意力的方式，教學(xué)活動(dòng)很難收到良好的效果。而對(duì)于教學(xué)方式的靈活掌握需要教師本身具備一定的教學(xué)主動(dòng)性和深入探究以及鉆研教學(xué)方法的能力。開(kāi)放教學(xué)模式就是讓教師打破舊的保守的教學(xué)理念，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，以靈活生動(dòng)的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和思考能力，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)起于思，思源于疑。好奇心和求知欲是開(kāi)啟求知之門的鑰匙。傳統(tǒng)模式下小學(xué)課堂教學(xué)為何效率不高，學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性？究其原因在于學(xué)生缺乏求知的動(dòng)力，而通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生求知的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高會(huì)起到事半功倍的效果。因此，教學(xué)中教師要善于發(fā)掘?qū)W生的好奇心和求知欲，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)掌握正確的學(xué)習(xí)方法探索和解決問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

例如，在教學(xué)關(guān)于質(zhì)數(shù)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先列出一個(gè)數(shù)字讓學(xué)生思考，它可以被哪幾個(gè)數(shù)字整除，激發(fā)學(xué)生的好奇心并引導(dǎo)其思考和探索，學(xué)生找到答案后，教師再?gòu)某龜?shù)中選一個(gè)數(shù)字讓學(xué)生找出它可以被哪些數(shù)字整除，這樣越來(lái)越分解的結(jié)果，必然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)無(wú)法被整除的數(shù)字，這就出現(xiàn)了質(zhì)數(shù)的概念。接下來(lái)教師可以讓學(xué)生找一找1～100范圍內(nèi)的數(shù)字哪些屬于質(zhì)數(shù)，通過(guò)對(duì)質(zhì)數(shù)的尋找讓學(xué)生掌握區(qū)分質(zhì)數(shù)的方法，同時(shí)加深對(duì)質(zhì)數(shù)這一數(shù)學(xué)概念的了解，教師再根據(jù)不同學(xué)生的不同情況對(duì)其進(jìn)行必要的概念講解和輔導(dǎo)。這樣讓學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生求知的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到提高。

三、采用分層式教育，擴(kuò)大開(kāi)放教學(xué)模式的靈活性

我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)經(jīng)典的教育觀念“有教無(wú)類”。在教育活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生資質(zhì)有所不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平也有一定的差異，教育活動(dòng)如果要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，一刀切地用一種方法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)顯然是不行的。而根據(jù)教育對(duì)象的差別，因材施教，才能更好地滿足客觀環(huán)境對(duì)教育教學(xué)方法的需求。而因材施教在教育方法上的最佳體現(xiàn)就是分層教育，所謂分層教育是指針對(duì)學(xué)校教育的總體要求，以適應(yīng)兒童的生理和心理特征需要，采用分主題、分階段、分年齡、按照能力差別有所側(cè)重地開(kāi)展教育工作與實(shí)踐活動(dòng)的教育形式。在分層教育中一門課程可以按難度不同，分成A、B、C等，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力自由選擇。這樣的教育模式，可以實(shí)現(xiàn)因材施教與學(xué)生自由選擇的匹配，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的能力，也便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差別而對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)。

四、開(kāi)放教學(xué)模式的應(yīng)用性

開(kāi)放教學(xué)模式從教學(xué)理念上是基于素質(zhì)教學(xué)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力，因此在手法上是豐富而靈活的，教師在具體教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索和研究，從實(shí)踐中檢驗(yàn)和改進(jìn)，從而使開(kāi)放教學(xué)模式良好地融入小學(xué)教育中。對(duì)于教育工作者而言，教學(xué)方法和教學(xué)理念上的探索和改善是自身的使命，只有不斷地革新教學(xué)思想，改善教學(xué)方法，才能使教育工作臻于完善。

參考文獻(xiàn)：

梁偉光.構(gòu)建“探究式”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].生命世界，2009（11）.

編輯 趙飛飛