趙穎
課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體,是教師有計(jì)劃、有目的的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中,教師和學(xué)生的核心活動(dòng)是思維。思維型課堂教學(xué)以思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ),著眼于課堂教學(xué)中的思維活動(dòng),意在提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
葉圣陶先生曾說“多年來我一直認(rèn)為,語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維,訓(xùn)練語言。”朱紹禹先生也曾說“語文科是語言學(xué)科,同時(shí)也是思維學(xué)科?!币虼?,在小學(xué)語文課堂中如何著眼于思維活動(dòng),注重“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”,是我們小學(xué)語文教師面臨的一個(gè)重要問題。
思維從問題開始。課堂提問,是課堂教學(xué)的重要組成部分。啟迪學(xué)生思維,是提問藝術(shù)最主要的功能。成功課堂的標(biāo)志不是“行云流水”。如果一堂課上看不到學(xué)生思維的表情,看不到學(xué)生有那么一番“折騰”,甚至有那么一點(diǎn)“痛苦”,那么,這樣的課堂是有缺憾的。有思維質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)才真正具有教學(xué)的力量,語文課堂呼喚要有思維的訓(xùn)練。
訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)是構(gòu)建思維型課堂七個(gè)方面的基本要求之一。什么是思維品質(zhì)呢?人的思維既有共同規(guī)律,又有個(gè)體差異,這些差異,我們通常叫思維品質(zhì)。如何訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)呢?我認(rèn)為在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面著手:
1、激發(fā)討論興趣
愛因斯坦曾言:“興趣是最好的老師?!惫湃艘嘣唬骸爸卟蝗绾弥?,好知者不如樂之者?!迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著無窮的魅力,有興趣才有渴求,有渴求才有動(dòng)力,讓學(xué)生化主動(dòng)為被動(dòng)。在現(xiàn)代教育理念的指引下,借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多媒體教學(xué)工具,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、膚覺等感官,讓它們都能活起來,創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。
2、利用“鯰魚效應(yīng)”
挪威人愛吃沙丁魚,故那里人大都以捕撈沙丁魚為生。由于活魚賣價(jià)比死魚高好幾倍。如何保證其鮮活成了關(guān)鍵,一次偶然的機(jī)會(huì),一漁民驚奇的發(fā)現(xiàn)將鯰魚放進(jìn)裝沙丁魚的魚艙,由于鯰魚的好動(dòng)使沙丁魚則受其影響,便加速游動(dòng)。這樣帶動(dòng)了水面的不斷波動(dòng),從而使氧氣充分,如此一來,沙丁魚便活著回到港口。這便是“鯰魚效應(yīng)”。
更多的時(shí)候,我們總是抱怨課堂上學(xué)生積極性不高,精神不飽滿,勁頭不足,整天耷拉著腦袋,千金難買一舉手,以致于學(xué)習(xí)的目標(biāo)落不到實(shí)處。其實(shí),任何一個(gè)班,無論整體素質(zhì)如何總有那么幾個(gè)思維敏捷、表現(xiàn)欲強(qiáng)的“活躍分子”,我想,為什么不好利用他們呢?不要總認(rèn)為他們的存在影響了課堂紀(jì)律,我們完全可以學(xué)習(xí)一下聰明的漁夫,鼓勵(lì)他們、發(fā)掘他們,讓他們成為課堂的“鯰魚”,以此刺激周圍那些懶于動(dòng)口、懶于動(dòng)手的學(xué)生,從而形成一種健康、積極、向上的競爭氛圍。試想,一堂課上,學(xué)生們競相舉手、踴躍發(fā)言、對(duì)答如流、凝神靜聽、下筆成文……有了這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài),我們還愁上不好課,還愁學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高?
3、給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)
一直以來,我們習(xí)慣主宰課堂,讓學(xué)生讀這段、讀那段,然后我們提問、學(xué)生回答,我們講、學(xué)生聽成為一固定模式。我們?yōu)槭裁床弧胺欧拧卑颜n堂還給學(xué)生,給他們足夠的時(shí)間,讓他們成為“講”的主題,把感動(dòng)的、領(lǐng)悟的統(tǒng)統(tǒng)講出來,把不懂不會(huì)的,沒把握的拿出來交流,努力解放學(xué)生的思維,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生有話想說,敢說、大膽鼓勵(lì)學(xué)生說。如此,老師也可以有的放矢。
4、答案求同存異
一千個(gè)“莎士比亞”就能有一千個(gè)“哈姆雷特”。語文的魅力就在于答案的不單一性,只要言之有理都可以成為答案。老師要根據(jù)學(xué)生求新、求異的心理,給他們以絕對(duì)的贊同,促使學(xué)生用積極的思維態(tài)度,全身心的投入到解決問題的情景中去,從而在這個(gè)過程汲取老師所要傳達(dá)的知識(shí)。
做為老師,首先應(yīng)吃透教材,掌握整體。然后去引導(dǎo)學(xué)生思考問題,多求異,少求同,鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。天不都是蔚藍(lán)的,小溪也不盡清澈,眼睛不必一定像兩顆黑葡萄。正因?yàn)橛辛霜?dú)特的觀察角度,才會(huì)閃現(xiàn)出學(xué)生豐富的答案。語文的魅力本就在于其不可確定性與多樣性,做為老師我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種輕舞飛揚(yáng)的思維,而不是將其扼殺在搖籃。
5、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
巴爾扎爾說,打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問是的問號(hào)。俗話說“學(xué)貴有疑”, 有疑才有問,疑是思之始,學(xué)之端,疑是點(diǎn)燃思維探索的火種。人類的發(fā)明也好,文明也罷,其演進(jìn)源于思維,而一切思維都是從問題開始的。故想要舞動(dòng)學(xué)生的思維,勢(shì)必讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
“授人以魚,不如授人以漁”。因?yàn)轸~只能供一日之食,而漁則是終身受用無窮。課堂上老師應(yīng)用盡一切手段,促使學(xué)生有質(zhì)疑的積極性。那么又如何因勢(shì)利導(dǎo)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法呢?老師應(yīng)提有價(jià)值的問題,一個(gè)問題提出來的好與不好,不但能很好的展現(xiàn)課堂中的輕重疏密關(guān)系,更能讓課堂氣氛跌宕起伏,抑揚(yáng)有序,從而揚(yáng)起學(xué)生想象的風(fēng)帆,搭起思維的跳板。課堂提問中要注意圍繞一個(gè)目標(biāo),設(shè)置梯度、難易適中,抓住關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)分散,可以從“以舊引新、先易后難、挖掘深度、啟發(fā)思維”四個(gè)層次設(shè)計(jì)問題,在思維訓(xùn)練上做到層層遞進(jìn)。所以,一位有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用多樣的設(shè)疑方法,來啟迪學(xué)生思維激發(fā)思想火花。
6、教學(xué)取境生活
教學(xué)源于生活,生活既是教學(xué)。生活是知識(shí)之源,感知之始,把教學(xué)和學(xué)生熟悉的整個(gè)生活,整個(gè)社會(huì)相聯(lián)系以來,做到陶行知老人曾提出的“教、學(xué)、做合一”相信一切都是事半功倍的。
課堂情景模擬添加生活:生活即教材,生活中的很多知識(shí)都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,老師在課堂中適時(shí)地引入生活情景,既可以解決學(xué)生由于地域、家境、經(jīng)歷等不同而帶來對(duì)課文感知能力不同的問題,又可以有效地提高學(xué)習(xí)興趣。
課堂情景模擬還原生活:課堂既是生活,在課堂教學(xué)中,從輕松和諧的課堂氛圍入手,把學(xué)生熟悉的生活背景做為材料恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生如同置身于現(xiàn)實(shí)生活中循序漸進(jìn)的接受知識(shí),領(lǐng)悟知識(shí),把感性的書本知識(shí)上升為理性的自我知識(shí),并可以用知識(shí)的思想增強(qiáng)自己實(shí)踐意識(shí)。
如此,還學(xué)生一個(gè)開放的課堂,允許他們自由的暢談自己的想法。讓課堂動(dòng)起來,讓思維舞起來,師生水乳交融的課堂才是成功的教學(xué),才真正能使語文課堂成為學(xué)生汲取知識(shí)的“樂”園。
在語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的方法和途徑很多,但總的來說,我們要明確課堂教學(xué)目標(biāo),突出知識(shí)形成過程,聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境,注重對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練,努力構(gòu)建思維型語文課堂,這樣,才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。