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基于自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2016-07-05 05:16:51施蓉蓉
儷人·教師版 2016年10期
關(guān)鍵詞:寫作教學(xué)高中語(yǔ)文

施蓉蓉

【摘要】寫作是一種個(gè)性與創(chuàng)造性的語(yǔ)言、思想表達(dá)。在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中可以結(jié)合有效的自主學(xué)習(xí)策略,在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。既要注重增強(qiáng)學(xué)生自主觀察、體驗(yàn)生活的意識(shí)和能力,也要積極引導(dǎo)學(xué)生自主擴(kuò)展第二課堂的學(xué)習(xí),充實(shí)寫作儲(chǔ)備知識(shí),同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力,形成互評(píng)互改的模式,促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提高寫作熱情和能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)方式 高中語(yǔ)文 寫作教學(xué)

引言

作為語(yǔ)文教學(xué)的一重要環(huán)節(jié),寫作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、陶冶情操、提高表達(dá)能力具有重要意義。目前語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷深入改革,但傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想對(duì)課堂教學(xué)模式包括語(yǔ)文寫作教學(xué)的影響依舊深刻,教學(xué)普遍存在忽略學(xué)生的主體性地位和差異性特征,沒有充分發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性和積極性,導(dǎo)致學(xué)生作文缺乏個(gè)性與創(chuàng)造性。寫作教學(xué)應(yīng)涵蓋多樣化的實(shí)際生活,應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一授課模式,結(jié)合自主學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、學(xué)習(xí)、探究與合作。這種自主學(xué)習(xí)方式是高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與高中語(yǔ)文教學(xué)階段性特征為基礎(chǔ)所提倡的新型學(xué)習(xí)方式,其注重對(duì)學(xué)生個(gè)性以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 學(xué)生只有掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,并結(jié)合生活體驗(yàn)積累寫作素材和技巧才能提高寫作能力。對(duì)此,本文主要探討了自主學(xué)習(xí)策略與高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的結(jié)合運(yùn)用。

1、自主學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)概述

自主學(xué)習(xí)是一種不同于“他主”的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生能夠積極自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí),主要包涵三層意義。第一,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程有明確的計(jì)劃和安排。第二,學(xué)生能夠有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)督和評(píng)價(jià)。第三,學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)節(jié)控制自己的學(xué)習(xí)行為。

寫作教學(xué)指的是一種訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧、培養(yǎng)寫作能力和興趣的教學(xué)活動(dòng)。這種寫作能力實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想認(rèn)知和情感的能力,是在認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的能力。培養(yǎng)學(xué)生寫作表達(dá)的本領(lǐng)是寫作教學(xué)的目的和難點(diǎn)。開展寫作教學(xué)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的觀察能力、體驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力、審題立意能力、結(jié)構(gòu)布局能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的培養(yǎng),遵循寫作規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。

2、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用

寫作是一種個(gè)性化與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性以及創(chuàng)造性地表達(dá);同時(shí)更應(yīng)該結(jié)合自主學(xué)習(xí)策略共同建構(gòu)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái),發(fā)揮學(xué)生寫作的主體性地位和自覺性。

2.1培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、體驗(yàn)生活的意識(shí)和能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延不只局限于書本,還應(yīng)涵蓋真實(shí)廣泛的現(xiàn)實(shí)生活。生活是寫作的源流,體驗(yàn)生活是寫作的重要基礎(chǔ),所以語(yǔ)文教學(xué)的延展性特點(diǎn)決定了寫作空間的廣闊性。因此,高中語(yǔ)文老師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用心觀察、感悟身邊的生活現(xiàn)象以增加心靈體驗(yàn)。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主觀察和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),可以通過組織有計(jì)劃性、目的性的課外實(shí)踐和興趣小組活動(dòng),為學(xué)生接觸社會(huì)生活、感悟自然提供平臺(tái)以便增進(jìn)知識(shí)和生活體驗(yàn)的積累,掌握寫作的第一素材,這是寫作教學(xué)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.2引導(dǎo)學(xué)生自主擴(kuò)展第二課堂的學(xué)習(xí)

正如前文所講,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間具有不確定性和廣泛性,其中包括學(xué)校內(nèi)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí),還有更廣泛性的語(yǔ)文課后自主學(xué)習(xí),即第二課堂學(xué)習(xí);而且良好的語(yǔ)文課外資源帶給學(xué)生的影響和幫助往往是要比課堂學(xué)習(xí)更為深刻。作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分,寫作教學(xué)更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主擴(kuò)展課外學(xué)習(xí)積累,開拓視野,為提高自身的寫作能力奠定基礎(chǔ)。比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)的科普節(jié)目如《百家講壇》、《道德觀察》、《科學(xué)與探索》、《國(guó)寶檔案》等節(jié)目以便更深入地了解現(xiàn)實(shí)生活和人生百態(tài);同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀文學(xué)名著等作品以借鑒寫作技巧,提高自身審美水平。引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)空間有利于學(xué)生儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí),充實(shí)寫作內(nèi)容,這是自主學(xué)習(xí)策略在寫作教學(xué)中的重要應(yīng)用。

2.3組織寫作互評(píng)互改實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力

在進(jìn)行高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中,老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式,因?yàn)檫@種評(píng)改只針對(duì)作文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容、寫作技巧以及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)便結(jié)束了寫作過程。這樣的評(píng)改模式缺乏師生的互動(dòng)交流,不能形成良好的師生相互學(xué)習(xí)氛圍和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,影響了寫作教學(xué)效果。在寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略,老師可以建立小組學(xué)習(xí)合作的教學(xué)模式,讓學(xué)生參與到作文批改的自主實(shí)踐活動(dòng)中來以增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)合作意識(shí)。在這個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的參與者和成果的評(píng)價(jià)者,促進(jìn)學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來感受、揣摩、評(píng)價(jià)同伴的習(xí)作,同時(shí)借鑒、參考同伴的批改評(píng)價(jià)意見以便進(jìn)一步修改作文。這種自主探究、合作學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)模式對(duì)于提高寫作水平具有重要意義,因此教師在寫作教學(xué)組織中特別是在起始階段更應(yīng)重視教師自身的引導(dǎo)和組織作用,通過范文指導(dǎo)、答疑點(diǎn)撥、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)等方式訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行寫作,明確作文互評(píng)互改的意義,促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提高自身寫作能力。

3、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的背景下,作為高中語(yǔ)文教育中的一部分,寫作教學(xué)也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況深入改革,摒棄傳統(tǒng)的“教師布置任務(wù)、學(xué)生被動(dòng)寫作”的模式;而是更新教學(xué)理念,充分利用自主學(xué)習(xí)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與寫作的興趣與熱情,把寫作教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中去,通過提高學(xué)生自主觀察生活`、感悟生活以及合作探究的能力來增強(qiáng)學(xué)生寫作的真實(shí)感,促進(jìn)寫作的多樣性、創(chuàng)造性,以真正實(shí)現(xiàn)提高高中語(yǔ)文寫作教學(xué)效果的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘新和,鄭秉承.語(yǔ)言生命動(dòng)力學(xué)寫作教學(xué)法的思考[J]. 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2010(04).

[2]邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010,23(2):88-92.

[3]程翠麗.中學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探索[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2005.

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