田正玲

【摘要】隨著新課標(biāo)的進一步推進，高中生物課程在進行教學(xué)時，一方面要提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好的掌握生物學(xué)科專業(yè)知識，另一方面，高中生物課程應(yīng)該在教學(xué)模式方面進行相應(yīng)的改革與建設(shè)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)模式

生物是高中課程的重要組成部分，隨著新課標(biāo)的進一步深化和推進，高中生物課程的任課教師在進行教學(xué)時，一方面應(yīng)該通過系統(tǒng)性的向?qū)W生講授生物學(xué)科知識，提升學(xué)生的學(xué)科知識水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平；另一方面，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛，高中生物課程的教學(xué)理念比較陳舊，教學(xué)模式也比較單一，生物課程與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系不是特別緊密，這就導(dǎo)致學(xué)生對高中生物課程的學(xué)習(xí)過多的停留在表面，而無法真正的深入其中，靈活的運用生物知識，解決自己在現(xiàn)實生活中遇到的各種問題。在新課標(biāo)背景之下，教師在提升學(xué)生生物學(xué)科知識水平，注重知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的同時，還應(yīng)該做到與時俱進，不斷革新高中生物課程的教學(xué)模式，改進學(xué)科教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究和實踐能力，切實提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該進一步加深自身對高中生物課程的認(rèn)識和理解，不斷改進高中生物課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，逐步實現(xiàn)高中生物課程教學(xué)模式的改革與建設(shè)，實現(xiàn)以探究為核心的高中生物課程教學(xué)。

首先，高中生物課程教學(xué)過程中所涉及到的生物專業(yè)知識，不僅是一種理論，同時也是一種重要的方法，是學(xué)生認(rèn)識世界和解決現(xiàn)實問題的有力工具。因此，高中生物教師應(yīng)及時扭轉(zhuǎn)和加深自身對于生物課程學(xué)科屬性的理解和把握，認(rèn)識到高中生物課程學(xué)科知識的實用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的生物知識靈活運用于實際生活之中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過程中，教師往往將更多的注意力集中在對高中生物教材知識的講解和解析方面，認(rèn)為只要完成了教材上的教學(xué)內(nèi)容就算是完成了該門課程的教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致教師在進行高中生物課程的教學(xué)時，只重視其知識的理論性，而忽視了理論的實用性和實踐性。

任課教師們對于高中生物課程的這種認(rèn)識和理解，必然會導(dǎo)致學(xué)生在進行該門課程的學(xué)習(xí)時，更多的只是注重對于教材中的理論知識，如各種概念和規(guī)律的背誦和記憶上。這種教學(xué)理念和教學(xué)模式，不僅會使學(xué)生對高中生物的課程屬性和課程理解出現(xiàn)偏頗，使學(xué)生無法理解和體會到高中生物課程的學(xué)科魅力和學(xué)科內(nèi)涵，同時純粹的機械化記憶式的學(xué)習(xí)方式，還會使高中生物的課堂氛圍變得枯燥而乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會激發(fā)學(xué)生對高中生物課程的厭學(xué)和排斥心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程的積極性和趣味性。長此以往，不僅無法提高學(xué)生的高中生物學(xué)科成績，同時也無法切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和動手能力，從而影響課程的教學(xué)效果，針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，高中生物教師應(yīng)該首先從自身出發(fā)，加深自身對于生物課程的認(rèn)識和理解，提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)，為高中生物的課程改革和建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)，提供良好的前提條件。

其次，在教學(xué)模式上高中生物教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和缺陷，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和約束，進行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，樹立以探究為核心的教學(xué)模式，提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生物課程的任課教師習(xí)慣于采用單一性的教師講解的授課方式，教師在課程教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的課程參與程度較低，同時也習(xí)慣于這種接受式的學(xué)習(xí)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式看似是一種對于課堂時間的充分利用，教師能夠在有限的課堂時間里進行生物課程知識的講授，完成教學(xué)任務(wù)，但實際上在這種“滿堂灌”式的課程教學(xué)中，學(xué)生能夠真正理解吸收的學(xué)科知識很少，不僅不利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還會造成教學(xué)時間的嚴(yán)重浪費，使學(xué)生無法真正的對教師講授的知識進行有效和及時的消化、吸收，從而影響教師的課程教學(xué)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

面對這種教學(xué)方法單一的問題，高中生物教師應(yīng)該及時進行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，轉(zhuǎn)變教師在生物課堂上的教學(xué)角色，使教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，采用以探究為核心的全新教學(xué)模式，將教師掌控的時間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂之前進行課程的預(yù)習(xí)和自我知識探究。在授課過程中，教師可以采用分小組教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在小組內(nèi)進行相關(guān)生物課程知識的探究和分析，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論和相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)、相互影響，在學(xué)生和知識、學(xué)生和學(xué)生之間形成一種良好的互動模式，使學(xué)生們能夠真正深入去挖掘和分析高中生物課程中出現(xiàn)的各種知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生能夠主動的進行高中生物課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素養(yǎng)。

在教學(xué)方法上，教師除了可以采用探究教學(xué)法進行課程教學(xué)之外，還應(yīng)該加強高中生物課程與時代、科技和實踐之間的聯(lián)系，使高中生物課程的教學(xué)能夠更加貼合時代的需求和學(xué)生的實踐需要，從而實現(xiàn)高中生物課程教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。例如，教師可以采用實地調(diào)研的方法，帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐墓珗@或者植物園進行標(biāo)本搜集或者實地觀察，使學(xué)生在自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)生物知識，體會生物知識的趣味和魅力，使學(xué)生能夠從課堂環(huán)境中跳脫出來，在實際觀察中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力。除此之外，教師還可以運用多媒體手段進行輔助教學(xué)，通過向?qū)W生播放相關(guān)的生物學(xué)科視頻和小電影等，向?qū)W生更加生動直觀的展示生物專業(yè)知識，使學(xué)生在活潑生動的教學(xué)氛圍中理解和掌握原本枯燥的生物知識，使現(xiàn)代科技和高中生物課程完美結(jié)合起來，在提升學(xué)生專業(yè)知識的同時擴展學(xué)生的視野和生物學(xué)科專業(yè)知識儲備。

新課標(biāo)要求教師在完成教學(xué)內(nèi)容、傳授專業(yè)課程知識的同時，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和實踐能力，高中生物教師應(yīng)該以此為出發(fā)點和著眼點，積極進行高中生物課程教學(xué)方法的革新和建設(shè)，切實提升課程的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和整體素質(zhì)。