代安瓊

【摘要】英語(yǔ)是高中教育階段中的一門重要必修科目，通過進(jìn)行高中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫水平，還可以擴(kuò)展學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)是高中教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)聽說讀寫能力的提升，以及學(xué)生整體英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有著十分重要的作用和意義。而英語(yǔ)寫作教學(xué)作為高中英語(yǔ)課程重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平能力和英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力等的提升，起著至關(guān)重要的作用。

寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它不僅是學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的一個(gè)重要而有效的體現(xiàn)，同時(shí)，還從側(cè)面體現(xiàn)著學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶和掌握情、英語(yǔ)詞組的靈活應(yīng)用情況，以及對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和運(yùn)用情況?？梢哉f，寫作不僅是學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)素養(yǎng)的一個(gè)重要的體現(xiàn)，同時(shí)還是評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和英語(yǔ)素養(yǎng)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，如何更好的展開高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，提升高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效性，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，變成為該門課程面臨的重要課題。而合作學(xué)習(xí)法作為一種較為新穎的英語(yǔ)寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)于高中英語(yǔ)課程任課教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)都有著重要的價(jià)值和意義。

合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，將學(xué)生放在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的首要位置上，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)方面的合作，使學(xué)生能夠以彼此為老師，相互指導(dǎo)，相互改正，互相學(xué)習(xí)彼此在英語(yǔ)寫作過程中的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且以彼此作為借鑒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和缺點(diǎn)，從而進(jìn)行及時(shí)的改正和完善。在相互交流和相互合作過程中不斷尋找合適的高中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)方法，探討英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在合作中使學(xué)生感受到進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)生的寫作自信心，逐步并且穩(wěn)步的提升學(xué)生的高中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量和寫作水平。

由此可見，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式而言有著很大的區(qū)別，因此，在推行和實(shí)施高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的合作學(xué)習(xí)法時(shí)，首先需要高中英語(yǔ)課程的任課教師從自身出發(fā)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題，以及自身在進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的不足之處，及時(shí)扭轉(zhuǎn)自身的英語(yǔ)寫作教學(xué)理念，深入認(rèn)識(shí)和把握合作教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)施方法，為高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法的順利實(shí)施，提供一個(gè)良好的課堂氛圍和教學(xué)環(huán)境。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的約束和影響，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)課程的寫作教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于將學(xué)生看作獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行寫作教學(xué)，并且在很大程度上已經(jīng)習(xí)慣于由教師進(jìn)行寫作題目和寫作要求的講解，然后再由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫作練習(xí)的這種教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，表面上看似乎是對(duì)于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)間的充分運(yùn)用，學(xué)生通過進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)和寫作練習(xí)也可以寫出一定的英語(yǔ)作文或者是英語(yǔ)文章，完成了教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。但是實(shí)際上，由于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)寫作水平各不相同，教師在采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，是將學(xué)生放在同一個(gè)學(xué)習(xí)水平和寫作水平上進(jìn)行考量的，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度較差，英語(yǔ)詞匯、詞組以及英語(yǔ)語(yǔ)法等記憶和掌握情況不佳的學(xué)生而言，教師的這種英語(yǔ)寫作教學(xué)無異于是對(duì)他們英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)時(shí)間的一種浪費(fèi)，以及英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)和練習(xí)積極性的一種打擊，長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)寫作能力的提升，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)和練習(xí)產(chǎn)生一種厭惡和排斥的心理，從而影響學(xué)生的高中英語(yǔ)寫作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)和提升。

面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，高中英語(yǔ)課程的任課教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)理念和英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中存在的錯(cuò)誤和誤區(qū)，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)理念的調(diào)整和學(xué)習(xí)方法方面的探究和建設(shè)，及時(shí)將合作學(xué)習(xí)的方法引入高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)過程中去，從而提升學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的參與水平和學(xué)習(xí)效率。

其次，在進(jìn)行高中英語(yǔ)課程的合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，同時(shí)，全面而精細(xì)的了解和把握學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)水平和寫作程度，將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，提升高中英語(yǔ)寫作合作學(xué)習(xí)方法的有效性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行全面的掌控和設(shè)置，而在進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作的合作學(xué)習(xí)法時(shí)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性地位，并且及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)情況和寫作水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和寫作能力，進(jìn)行有針對(duì)性的以及合理的分組，將寫作水平較好和寫作水平較差的同學(xué)穿插進(jìn)行分配，使一個(gè)合作小組中寫作水平較差和寫作水平較好的學(xué)生數(shù)量達(dá)到一個(gè)較為平均的程度，避免扎堆的情況出現(xiàn)，從而使學(xué)生在進(jìn)行寫作教學(xué)的合作學(xué)習(xí)時(shí)能夠真正做到相互合作，相互學(xué)習(xí)和相互提升，使英語(yǔ)寫作水平較差的同學(xué)能夠以寫作水平較高的同學(xué)為榜樣和標(biāo)桿，學(xué)習(xí)他們的寫作方法和寫作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，寫作水平較高的學(xué)生則可以在幫助寫作水平較差的學(xué)生的同時(shí)，鞏固自身的寫作知識(shí)，提升自身的合作能力和與人溝通交往的能力，進(jìn)而提升自身的綜合素質(zhì)和整體素養(yǎng)。這種合作學(xué)習(xí)法不僅可以提升學(xué)生的寫作成績(jī)和寫作水平，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，提升班級(jí)凝聚力和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)班級(jí)形成良好的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

最后，在寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的寫作能力和寫作水平進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，避免千篇一律的評(píng)價(jià)話語(yǔ)的出現(xiàn)，而是針對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行有針對(duì)性的、具體的評(píng)價(jià)和指正，從而使學(xué)生能夠意識(shí)到自身存在的問題，并且加以改正。

合作學(xué)習(xí)法作為一種有效的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)方法，對(duì)于改進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作積極性有著十分重要的作用，教師在選擇這種教學(xué)方法進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行不斷的改革和調(diào)整，切實(shí)提升學(xué)生的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和寫作水平。