李杰

課堂教學是語文教學的主要形式之一，是學生獲得知識技能的主要途徑，也是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，開發(fā)思維的重要途徑。因此，課堂教學效果的好壞，直接影響教學質(zhì)量的高低，是能否促使學生素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的關鍵。本人結(jié)合近幾年的教學經(jīng)驗和從事新課程教學實踐的經(jīng)驗，從培養(yǎng)學生學習語文的興趣；激勵教學；學生自主、合作、探索方法；啟發(fā)式教學等方面探討初中語文課堂教學的一些方法。

一、培養(yǎng)學生學習語文的興趣

我們都說：興趣是學習最好的老師。那么怎樣提高學生學習語文的興趣？

1、使用恰當?shù)慕虒W語言。

恰當?shù)慕虒W語言即是指語言在通順的基礎上還要具有美感。語言的美感除來自于普遍使用謙語、敬語外，還來自于教育學生時注意詞語的感情色彩和說話的語氣。初中學生絕大多數(shù)自尊心很強，如果你的口氣強硬，他可能產(chǎn)生抵觸情緒，跟你對著干，那就達不到教育和提醒的效果，甚至可能導致學生討厭老師，討厭這門課。如遇見課堂上因討論問題而出現(xiàn)嘈雜的局面時，你可以說：“別大吵大鬧，像什么樣子呢？”或說：“請大家先安靜，我們課后再繼續(xù)討論好嗎？”雖然這兩句話表達的意思完全相同，都希望學生安靜，但是它們在學生心中產(chǎn)生的效果卻是不同的，前者雖可使學生安靜，卻破壞了大多數(shù)正在討論的學生的良好情緒，而后者既產(chǎn)生了同樣安靜的效果，又保持了學生繼續(xù)討論問題的興趣。同樣的話，因語氣不同產(chǎn)生了不同的效果，所以，作為語文教師，我們應該注意用誠懇的語言來感染學生，從而使學生對學習保持濃厚的興趣。同樣，課外也應該注意與學生的語言溝通，從而使他們對語文學科產(chǎn)生興趣。

2、適當使用幽默的教學語言。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學生，使他們愉快、動情、著迷。如可運用一些幽默的教學語言，調(diào)動學生的注意力，讓學生既學到知識，又享受到學習的樂趣。例如：提問時，幾個同學的答案都一樣，于是我說：“真是英雄所見略同。”同學們聽后，臉上都露出會意的微笑。當學生回答問題聲音較小時，我就笑著說：“問題回答得非常好，可惜沒用麥克風?！?/p>

3、教學語言具有科學性。“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！彼?，教師講課時語言表達要準確、中肯、規(guī)范、合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語文教師的語言直接影響學生的聽課效率。為此，教師要注意做到以下三點：要有一口標準的普通話，能將書面語言轉(zhuǎn)換為口語。適當運用體態(tài)語言輔助。體態(tài)語言就是身體語言，包括表情、手勢、眼神等。在閱讀教學中，會遇到一些描述動作、神態(tài)的詞語，條件許可的話，我就會借助口語和體態(tài)語言來解釋。對于學生響亮、正確的回答，我會用微笑和點頭表示肯定和贊賞，收到了此時無聲勝有聲的教學效果。有時在閱讀教學時，個別學生不注意聽，我就采用注目式或走近該生以示警告。

二、激勵教學

1、運用格言的激勵作用來促進教學。

每一節(jié)課前學習一則名言或警句，運用格言的激勵作用來促進教學?？梢岳眯Ｓ?、班訓來激勵學生，例如“我能行”、“給自己一點強迫力，塑造一個完整的你”、“做一個合格的人”等，幫助學生領悟這些格言的內(nèi)涵，并內(nèi)化為動力。

2、運用優(yōu)秀的文章熏陶學生的思想。

作為語文教師，我特別注重水滴石穿潛移默化式的作用，在平時做記敘文和議論文練習時，挑選富有思想激勵作用的文章來練習，實踐證明，學生不但賞析文段的能力提高了，而且思想也受到了不小的激勵。此外，我堅持上閱讀課，從圖書館借來《讀者》、《青年文摘》、《演講與口才》、《讀書文摘》、《美文》等供學生閱讀，以此來啟發(fā)、激勵、熏陶他們的思想。

三、運用自主——合作——探究式課堂教學方法

《新課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。所謂“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是指學習方式的轉(zhuǎn)變。“自主”的內(nèi)涵很豐富。如教師在教學中要激發(fā)學生的好奇心，創(chuàng)造欲，結(jié)論通常不是教師告訴學生，要讓學生自己去探求。同時，要培養(yǎng)學生的合作意識。從當今社會發(fā)展看，要完成重要的事業(yè)，需要團隊精神、合作意識，中學生要學會與人合作，愿與人合作。探究的學習方法是讓學生學會自己去思考，去尋找答案。探究式學習不是一項課外活動，是在教學過程中一以貫之的學習方式和態(tài)度；對于學生來講，要人人參與，而不是個別優(yōu)秀學生專利，課堂上的探究性學習，也不是那種教師先設定一個答案，然后千方百計引導學生鉆入圈套的那種教學。

四、啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學起源于我國古代大教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復矣?！逼湟馐牵寒攲W生還沒有搞通問題時，教師要給予適當?shù)闹笇?，幫助學生明確思路，用準確的語言表達出來。它與注入式教學法相對立，以學生的學習和發(fā)展為主體。其基本精神就是要充分調(diào)動學生的內(nèi)在動機，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，促使學生積極思維，提倡學生通過自己動腦、動口、動手去獲取知識。那么啟發(fā)式教學法如何在語文教學中得到更好地運用呢？

1、充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。

在教學中一定要充分體現(xiàn)學生的主體地位，這里所強調(diào)的學生主體地位并不是忽視教師的主導地位，教師仍是教學活動的組織者和引導者， 只是啟發(fā)式教學法所強調(diào)的是：教師的主導作用必須要把學生始終放在學習的主體地位上。因此，教師必須要在：“引導”和“啟發(fā)”上下功夫，教師不但要主動施教，還要善于引導。

2、體現(xiàn)教法與學法的相互統(tǒng)一。

啟發(fā)式教學法，它在實施教學過程中體現(xiàn)出教與學的雙邊性，即教師的教法與學生的學法的統(tǒng)一。一方面要求教師的教法要不斷地更新改革，體現(xiàn)“啟”的要求，另一方面要求教師要對學生的學法進行指導，體現(xiàn)出“發(fā)”的要求。

3、培養(yǎng)問題意思 激勵創(chuàng)新學習。

“學啟于思，思源于疑”；思維都是從思考問題開始的。雖然人與生俱來就有問題意識，小學生提起問題來也總是滔滔不絕，但是，沒有寬松的環(huán)境和氣氛，他們是不愿意提問的。因此，教師要通過各種途徑為學生學習創(chuàng)設問題情境，使學生愿問、敢問、常問。

教師要善于在教學中使學生“于無疑處生疑”，把學生思維引向矛盾的焦點上，以促使學生動腦筋。當學生在學習中苦于“山重水復疑無路”時，教師只要因勢利導，加以啟迪，并適時釋疑，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。學生在質(zhì)疑、解疑中長知識、增智慧，學得生動活潑，并且培養(yǎng)了學習的能力。

教學有法，但教無定法。在課堂教學過程中，我們要緊緊圍繞教學目標，以人為本，靈活運用，切不可照搬照套，陷入僵局。