孫桂芝

【摘要】尊重學(xué)生的個(gè)性差異是落實(shí)“育人為本”教育方針的重要實(shí)踐。小學(xué)生之間的差異性是客觀存在，教學(xué)中，教師必須高度重視，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先教師要樹(shù)立全新的教學(xué)觀，構(gòu)建起平等和諧的師生關(guān)系。尊重學(xué)生的差異，因材施教，積極實(shí)施分層教學(xué)，充分利用差異性教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 個(gè)性差異 因材施教 分層教學(xué)

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，這充分體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，那么在教學(xué)中如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生獲得良好發(fā)展呢？

一、教師要樹(shù)立全新的教學(xué)觀，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師處于核心地位，教師的威嚴(yán)神圣不可侵犯了。而學(xué)生的主體地位是被淡化了，他們不敢冒犯教師，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首靜聽(tīng)，唯唯諾諾，對(duì)教師敬而畏之，任憑教師擺布。在這種氣氛里，學(xué)生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有了，特長(zhǎng)得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到張揚(yáng)，這是多么悲哀的事情。因此，我在教育教學(xué)過(guò)程中，我盡可能做到及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，并隨時(shí)注意摒棄自己的陳規(guī)陋習(xí)，解除學(xué)生的束縛，與學(xué)生積極互動(dòng)，以平等的身份面對(duì)所有的學(xué)生，以對(duì)話的形式與學(xué)生進(jìn)行情感交流，自覺(jué)尊重學(xué)生的人格努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、探究性不斷發(fā)展和提升。因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，因此在教學(xué)中，教師要注意隨時(shí)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，使他們“親其師而信其道”，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而提高教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要盡可能做到精神飽滿、樂(lè)觀豁達(dá)、熱情，使學(xué)生在教師感染下可感到不慌亂、樂(lè)觀，從而自信地對(duì)待學(xué)習(xí)。要善于利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生具有積極健康的思想情感，并注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流，及時(shí)溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。語(yǔ)言是信息傳播主要工具，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。因此，教師要注意觀察學(xué)生流露表情，觀察學(xué)生心理活動(dòng)，控制教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)效果得到盡可能得到最大的提高。

二、教師要樹(shù)立全新的學(xué)生觀，做到因材施教

教師要對(duì)自己所教的每一個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個(gè)性加以了解，然后再根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)，施以恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。如果學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就會(huì)在學(xué)習(xí)上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學(xué)習(xí)成果。因此，課堂教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的探究過(guò)程中注意設(shè)置一定的困難，有意識(shí)地磨練學(xué)生的意志，使設(shè)計(jì)的提問(wèn)或練習(xí)，并有一定的坡度和跨度，并且鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，享受到成功的喜悅。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用意志的制止功能排除不良情緒的干擾，強(qiáng)迫自己保持平靜的心境面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的提問(wèn)過(guò)程中，還要注意實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問(wèn)題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；如果答錯(cuò)也不加以指責(zé)，而是幫助他們分析，鼓勵(lì)他們?cè)僬页龃鸢?。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，還要注意做到因人而異，如對(duì)性格內(nèi)向、認(rèn)真吃苦的學(xué)生，則想方設(shè)法教給他們活學(xué)活用、融會(huì)貫通的方法，使他們變苦為巧學(xué)。在教學(xué)形式上可以不斷創(chuàng)新，如組織學(xué)生開(kāi)展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，盡可能做到教給學(xué)生深化知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)的方法，使其變淺學(xué)為深學(xué)；對(duì)學(xué)習(xí)勤奮、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，則教給他們博學(xué)多思、擴(kuò)大知識(shí)面的方法，使其變學(xué)滿為學(xué)而知不足；對(duì)基礎(chǔ)薄弱、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，尤其注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標(biāo)、改進(jìn)策略的方法，使他們能變厭學(xué)為愿學(xué)。為了避免學(xué)困生進(jìn)行過(guò)多的盲目的思考，同時(shí)消除學(xué)困生由于多次無(wú)效的思維所造成的倦怠情緒，在課堂教學(xué)中要注重啟發(fā)細(xì)心引導(dǎo)，抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)由淺入深，由表及里的講解，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理。在深入淺出的分析中，不僅使學(xué)生達(dá)到解疑的目的，而且還能讓學(xué)困生把已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，融匯貫通。通過(guò)一定量的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們運(yùn)用類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學(xué)方法，把所學(xué)的知識(shí)分門(mén)別類，聯(lián)成一個(gè)整體，用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系都會(huì)差生去掌握和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)發(fā)個(gè)性差異資源

學(xué)生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對(duì)這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對(duì)待差異，把差異當(dāng)作一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)。教師要全面觀察分析每個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，保護(hù)和調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和平共處開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和閃光點(diǎn)，決不能用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，應(yīng)允許學(xué)生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長(zhǎng)，張揚(yáng)自己個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。使得在同一學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問(wèn)題，都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上跳一跳摘取桃子，即通過(guò)思考解答問(wèn)題有新收獲，有所提高。低層次的學(xué)生知識(shí)水平較低，分析解決問(wèn)題主要靠教師“扶著走”。對(duì)這一層次的學(xué)生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“教”為主，通過(guò)教師的講解，使學(xué)生獲得知識(shí)，再適當(dāng)囝加以學(xué)法指導(dǎo)；中等層次的學(xué)生具有一定的分析解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)上主要靠教師“領(lǐng)著走”。對(duì)這一層次的學(xué)生，“教”和“學(xué)”應(yīng)并行，但應(yīng)更注重學(xué)法上的指導(dǎo)，盡量縮減“教”的時(shí)間，增加“學(xué)”的時(shí)間。講課時(shí)應(yīng)著重放在對(duì)基本概念、規(guī)律的理解上，使他們切實(shí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)的來(lái)龍去脈，把握知識(shí)的內(nèi)涵，在能力方面達(dá)到“學(xué)會(huì)”的層次；高層次的學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)上可“放開(kāi)走”。對(duì)這一層次的學(xué)生，“學(xué)”重于“教”，以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，講課時(shí)要突出重點(diǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，重點(diǎn)向他們講解掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)、形成技能的能力以及實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新的能力，在能力方面達(dá)到“綜合運(yùn)用”的層次。