李振雯

近兩年來，一種新的視頻教學(xué)模式微課成為我國教育研究與應(yīng)用領(lǐng)域的熱門現(xiàn)象。但是基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究很少。本文通過文獻(xiàn)梳理，對(duì)微課進(jìn)行了比較全面的回顧。并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂這一組織形式把微課應(yīng)用到英語寫作的教學(xué)之中。

一、微課的概念及特點(diǎn)

微課就是微型課程，是指以教學(xué)視頻為主、PPT為技術(shù)支撐的教學(xué)方法，記錄老師簡(jiǎn)短、完整的講解過程。一般是以某一知識(shí)點(diǎn)為中心展開，表現(xiàn)為短小的視頻。因此，不同于以往單一的教學(xué)資源，微課是開放的、完整的、綜合性的。

微課的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

視頻為載體。微課的展現(xiàn)形式多是錄制的教師授課視頻，一般每一知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一節(jié)微課，再輔以教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體素材，教學(xué)過后老師還要發(fā)表教學(xué)反思，收取學(xué)生的教學(xué)反饋，有些還會(huì)有專家的點(diǎn)評(píng)。這樣呈現(xiàn)的教學(xué)資源相對(duì)更獨(dú)立、更完善。

短小精簡(jiǎn)。微課從其概念就可看出是很簡(jiǎn)短的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)視頻，方便學(xué)生查找觀看，不需要占用大量時(shí)間，還能對(duì)癥下藥，方便有規(guī)劃地開展學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)短的視頻還會(huì)集中學(xué)生注意力，方便學(xué)生隨時(shí)觀看。

二、微課應(yīng)用于英語寫作課堂中的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語微課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)環(huán)境情景化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語知識(shí)是其在英語微課環(huán)境的交互作用中自行構(gòu)建的，學(xué)生既是英語教學(xué)內(nèi)容接受與反饋的主體，又是學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且在交互式英語學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了協(xié)作與會(huì)話。

（二）視聽心理學(xué)理論

人腦通過接收外界的刺激，從而產(chǎn)生心理活動(dòng)的過程被稱作心理過程。視聽心理學(xué)認(rèn)為只有教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，才能取得良好的教學(xué)效果。由此可見，將微課結(jié)合到英語寫作教學(xué)課堂之中正是借助于人的視聽兩個(gè)感官來（通過摹擬人的視聽感知經(jīng)驗(yàn)）激發(fā)學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)微課不同于傳統(tǒng)的信息化寫作教學(xué)形式，其倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作，把寫作當(dāng)成樂趣來實(shí)施，并

且以學(xué)生為主體，通過運(yùn)用視聽心理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)分析不同內(nèi)容，設(shè)計(jì)出適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)寫作的微課件，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)寫作的樂園。

（三）教學(xué)傳播理論

基于微課的英語寫作教學(xué)新模式從教學(xué)傳播過程和完整的教學(xué)系統(tǒng)角度來考慮最佳的學(xué)習(xí)資源配置，英語微課通過計(jì)算機(jī)把文本、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種媒體綜合起來，使之建立起邏輯連接，并對(duì)它們進(jìn)行采樣量化、編碼壓縮、編輯修改、存儲(chǔ)傳輸和重建顯示等處理，這些依據(jù)的是教學(xué)傳播理論。

三、“微課”在高職非英語專業(yè)的英語寫作課堂應(yīng)用研究

1.寫作教學(xué)的“微課”課前準(zhǔn)備

老師制作一些簡(jiǎn)短的視頻來講解某一重要知識(shí)點(diǎn)，把課堂中難以呈現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行整合，編輯成學(xué)生易于理解的多元化視頻。大學(xué)英語寫作課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)以課前準(zhǔn)備為導(dǎo)引，對(duì)于教師而言，英語教師要制作與英語寫作課程相關(guān)知識(shí)的“微課”視頻，其重要的視頻知識(shí)點(diǎn)主要包括：?jiǎn)卧~搭配、詞組應(yīng)用、文章的語篇結(jié)構(gòu)分析、文章背景知識(shí)等。授課教師在進(jìn)行“微課”視頻制作的過程中，要以高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際水平為切入點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)內(nèi)容加以告知，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的英語讀寫能力狀況，以寫作課程教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。對(duì)于學(xué)生而言，要在課前預(yù)習(xí)和觀看教師制作的“微課”視頻，學(xué)生要在反復(fù)觀看讀寫英語課程的基礎(chǔ)上，記錄學(xué)習(xí)過程疑惑和問題，為后續(xù)的課堂問題解決做好準(zhǔn)備。

2.讀寫英語課堂上的英語知識(shí)內(nèi)化階段

在讀寫英語課堂上，老師也可以對(duì)課前“微課”教學(xué)資源或者知名網(wǎng)站上搜集一些較為優(yōu)秀的微課，在課堂上展示，供大家學(xué)習(xí)。讓高職學(xué)生將英語知識(shí)內(nèi)化。在課堂中，首先，要注重寫作課程的詞匯搭配學(xué)習(xí)，教師要將精力集中于詞匯疑難知識(shí)點(diǎn)的講解，并采用提問搶答的方式，有效檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)效果。其次，為了結(jié)合寫作課程篇章結(jié)構(gòu)的理解，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容及體裁的問題設(shè)計(jì)與思考，教師可以用疑問代詞設(shè)計(jì)不同的“5W”問題，運(yùn)用who、when、what、where、why進(jìn)行問題設(shè)疑，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、討論和交流。教師還可以運(yùn)用多種教學(xué)策略，如：情境扮演、問題對(duì)話、主題演講、主題寫作、以及引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行相似段落的英語仿寫寫作等方式，對(duì)學(xué)生的讀寫知識(shí)結(jié)構(gòu)體系加以強(qiáng)化和鞏固。最后，再對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，納入學(xué)生的期中、期末考評(píng)之中。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職英語寫作課程教學(xué)中，運(yùn)用微課可以更好地突破課堂教學(xué)的限制，靈活地開展寫作教學(xué)，滿足學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的不同需求，提高學(xué)生的英語水平和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升。而學(xué)生對(duì)和微課知曉程度以及使用頻率很低，知曉程度和使用頻率最高的網(wǎng)絡(luò)公開課也只限于幾個(gè)名氣較大的公開課平臺(tái)，如網(wǎng)易公開課、新浪公開課、TED以及優(yōu)酷公開課等。在網(wǎng)上調(diào)查問卷中，有91.8%的學(xué)生都聽說過網(wǎng)絡(luò)公開課，且初次使用網(wǎng)絡(luò)公開課的比例達(dá)到83.4%，而微課的知曉程度很低，只達(dá)到15.3%，而使用程度就更低了。為了更好地利用微課開展高職英語寫作課程的教學(xué)，達(dá)到有效提高學(xué)生寫作能力的目的，還需要廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改善不足付出更多的努力。

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