劉磊

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失，以及不能抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征和文體特征進(jìn)行教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象；只有提升小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)教學(xué)中抓住兒童文學(xué)課文的美學(xué)特征和文體特征，才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；文學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)；現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文作為對(duì)學(xué)生初級(jí)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的必修課，應(yīng)該充分的注重對(duì)于學(xué)生童心，童趣的保護(hù)，讓學(xué)生在屬于自身的文學(xué)環(huán)境當(dāng)中成長(zhǎng)?？墒钱?dāng)前，我國(guó)許多的小學(xué)都很難讓學(xué)生接觸到自身應(yīng)該閱讀到的文學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)知識(shí)的掌握就相對(duì)欠缺。教師應(yīng)該更好的為學(xué)生提供一個(gè)閱讀兒童文學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)自身文化素養(yǎng)的提升。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的局限性。目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少課文來(lái)源于兒童文學(xué)。但部分教師在進(jìn)行兒童文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于沒(méi)能適應(yīng)新的時(shí)代發(fā)展潮流關(guān)注兒童文學(xué)的內(nèi)涵和審美，從而造成了語(yǔ)文課堂中對(duì)于兒童文學(xué)的講解與小學(xué)生的心智和理解能力不相適應(yīng)的現(xiàn)象。由于部分語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)能對(duì)兒童文學(xué)的內(nèi)涵、體裁充分發(fā)掘和理解，造成了語(yǔ)文課堂中講述的內(nèi)容與文章要表達(dá)的內(nèi)涵有出入，使學(xué)生產(chǎn)生困惑。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中沒(méi)有對(duì)兒童文學(xué)的特征進(jìn)行重視。不少學(xué)生即使在學(xué)過(guò)課文后也無(wú)法深刻地理解兒童文學(xué)的美學(xué)象征和內(nèi)涵，這是由于語(yǔ)文教師在授課過(guò)程中僅僅注重對(duì)課文中的生字、生詞和難點(diǎn)難段的講解，對(duì)于兒童文學(xué)作品當(dāng)中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理和美學(xué)象征一帶而過(guò)，甚至有的教師不予講解。語(yǔ)文教師在講解兒童文學(xué)作品時(shí)，由于思維的成人化會(huì)使兒童文學(xué)作品失去原有的趣味，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力都受到限制，語(yǔ)文課堂中僵化的教學(xué)模式造成了兒童文學(xué)作品中趣味性被忽視的現(xiàn)象。

（三）在小學(xué)生接觸的兒童文學(xué)作品有限。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中盡管有兒童文學(xué)作品，但兒童文學(xué)作品的數(shù)量從整體上看還是較少，小學(xué)生的閱讀量無(wú)法得到滿足，小學(xué)生閱讀樂(lè)趣受到了限制。

二、教學(xué)地位

（一）兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要資源。小學(xué)語(yǔ)文教材是為實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語(yǔ)文教育的整體目標(biāo)、按一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)把語(yǔ)文知識(shí)組織起來(lái)的科學(xué)體系。兒童文學(xué)本身就是根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和教育兒童的需要?jiǎng)?chuàng)作的文學(xué)作品，它最適合兒童閱讀，為兒童所喜好。它是對(duì)兒童進(jìn)行素質(zhì)教育的有力工具，當(dāng)然也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理想教材。

（二）兒童文學(xué)是小學(xué)生課外讀物的主體。語(yǔ)文課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。新課標(biāo)中提出的閱讀目標(biāo)，僅靠課堂上的閱讀是達(dá)不到要求的，必須要依靠課外閱讀來(lái)共同完成。通過(guò)課外閱讀還可以增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高讀寫(xiě)能力。實(shí)踐證明，凡是閱讀、寫(xiě)作能力強(qiáng)、知識(shí)面廣的學(xué)生，大多是從課外閱讀中受益的。小學(xué)生的課外讀物中，2/3以上是兒童文學(xué)作品。這是因?yàn)榉俏膶W(xué)讀物不如文學(xué)讀物形象、生動(dòng)，而成人文學(xué)作品在內(nèi)容上遠(yuǎn)離兒童生活，思想、情感、語(yǔ)言等方面都較深刻，不容易被兒童理解和接受，所以兒童文學(xué)自然而然地成了小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。

（三）兒童文學(xué)是小學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)的豐富材料。小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)是小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)以外進(jìn)行的各種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的具體實(shí)踐活動(dòng)，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課外活動(dòng)，可以使小學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的愛(ài)好和能力。兒童文學(xué)作品內(nèi)容、體裁豐富，為開(kāi)展課外活動(dòng)提供了豐富的材料。如：兒歌、兒童詩(shī)、兒童散文等作品，可用于開(kāi)展朗誦會(huì)；童話、兒童故事、寓言、兒童小說(shuō)等作品可用于開(kāi)展故事會(huì)；兒童戲劇可用于開(kāi)展戲劇表演等。此外，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品還是小學(xué)生進(jìn)行課外習(xí)作的范本。這些形式多樣的活動(dòng)，滿足了學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)了孩子多方面的能力。

（四）兒童文學(xué)能擴(kuò)大小學(xué)生視野、增長(zhǎng)知識(shí)。小學(xué)生好奇心極強(qiáng)，求知欲旺盛，但由于他們生活的圈子較狹窄，能接觸到的事物并不多。于是閱讀文學(xué)作品，特別是兒童文學(xué)作品，就成了他們擴(kuò)大視野、認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口。兒童文學(xué)作品蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容，上至星空的奧秘，下至海底的神奇，花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、風(fēng)土人情，無(wú)所不包。加之兒童文學(xué)生動(dòng)形象、富有趣味，以其特有的魅力牢牢地吸引著孩子。因此，兒童文學(xué)作品在擴(kuò)大小學(xué)生視野、增長(zhǎng)其知識(shí)方面有著獨(dú)特的作用。

（五）兒童文學(xué)有助于小學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。素質(zhì)教育的目的是為培養(yǎng)全面發(fā)展的高質(zhì)量人才打好基礎(chǔ)，其核心任務(wù)是使受教育者能夠主動(dòng)地將人類文化成就內(nèi)化為自身較為全面的素質(zhì)。在小學(xué)教育中，這個(gè)內(nèi)化過(guò)程的核心是小學(xué)生人格的養(yǎng)成和發(fā)展。兒童文學(xué)可以促進(jìn)小學(xué)生人格的發(fā)展。培根說(shuō)：“讀書(shū)在于造成完美的人格”，可見(jiàn)閱讀的重要性，而這也可以說(shuō)是兒童文學(xué)的終極意義。小學(xué)生在閱讀和理解兒童文學(xué)作品時(shí)，會(huì)不由自主地被作品中所蘊(yùn)含的思想和情感所打動(dòng)，從而領(lǐng)悟到真善美的真諦，領(lǐng)悟到生活與人生的意義。這一過(guò)程有助與小學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。

（六）較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)是教師必備的基本功之一。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)、小學(xué)生課外閱讀和小學(xué)生課外活動(dòng)都和兒童文學(xué)緊密相連，那么作為教師，要認(rèn)真提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有效地指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀、課外活動(dòng)，必須具有較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。只有大量閱讀兒童文學(xué)作品，對(duì)兒童文學(xué)作品有較高的閱讀分析和鑒賞水平，才能夠在課堂上準(zhǔn)確地駕馭教材，取得較好的教學(xué)效果，而不是將一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品的教學(xué)停留在字、詞、句、意的理解和道德品質(zhì)的教育上。同時(shí)，教師多閱讀兒童文學(xué)作品，還可以從中學(xué)習(xí)和掌握兒童語(yǔ)言，使自己的教學(xué)語(yǔ)言更貼近兒童，以增強(qiáng)教學(xué)的感染力。

三、結(jié)論

因此，應(yīng)該加強(qiáng)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的比重，讓更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自身閱讀量的提升，進(jìn)而不斷的拓寬視野，奠定自身的語(yǔ)文功底和基礎(chǔ)，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自身文化素養(yǎng)的提升做出努力。將兒童文學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還是適應(yīng)我國(guó)教育改革的要求，但是目前兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還存在著很多問(wèn)題，因此需要教師們共同努力，尋求有關(guān)解決對(duì)策，充分發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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