惠恩鳳

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。所謂美育，就是通過(guò)形象熏陶啟迪感染學(xué)生，在潛移默化中塑造學(xué)生的靈魂。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的美育滲透就如春風(fēng)細(xì)雨，包含在課文的賞析中，在文章的感悟中，包含在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，慢慢地、溫暖地進(jìn)入學(xué)生的心靈，與無(wú)形中感染、熏陶著學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，在心理、思想等方面得到升華，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。那么，教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育呢？

一、在感受大自然中滲透美育

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“大自然是對(duì)兒童進(jìn)行審美教育的綠色課堂?！笔堑?，大自然是絢麗多姿的，到處都有美的足跡。春天來(lái)了，柳樹(shù)抽出了新綠的柳枝，孩子們吟出：“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”田野里，孩子們盡情地放飛五彩的風(fēng)箏，體味“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的愉悅。在夏季，新荷尖角出水，蜻蜓縈繞之時(shí)，把孩子領(lǐng)到池邊觀賞，在那蜻蜓站立荷尖的瞬間吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！钡脑?shī)句，愜意怡神。秋天，金風(fēng)送爽，層林盡染。拾級(jí)而上，于蕭瑟的秋風(fēng)中驚艷“霜葉紅于二月花”的絢麗。冬天，去品味“風(fēng)雪夜歸人”的溫馨，感嘆梅花“凌寒獨(dú)自開(kāi)”的高潔，美不勝收，妙不可言。

二、在賞析中滲透美育

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，有豐富多彩的藝術(shù)形象，有引人入勝的深邃意境，也有強(qiáng)烈感人的抒情色彩。大自然中雄奇的山峰、廣袤的原野、歡快的溪流、寬廣的海洋、寒來(lái)暑往、鳥(niǎo)語(yǔ)蟲鳴，都能在作家的生花妙筆下多姿多彩地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生體驗(yàn)到一種身臨其境的美感，但任何一篇關(guān)于自然美的描繪，都不是單純的自然美的復(fù)現(xiàn)，而是作者意象的凝聚，是作者主觀思想感情和客觀事物相結(jié)合而形成的一小學(xué)語(yǔ)文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現(xiàn)了藝術(shù)作品的美，所選課文大都是文質(zhì)兼美的語(yǔ)言精品，不僅具有典范性，而且各具特色：有的篇目講究韻律格式，表現(xiàn)出一種形式美；有的朗朗上口，洋溢出一種韻律美；有的濃墨重彩，描繪出一幅景觀美；有的滿懷深情，歌頌出一種人文美，無(wú)一不蘊(yùn)含著美的成分，無(wú)處不閃爍著美的光芒。因此，我們應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞，從而感受美的熏陶，增強(qiáng)美的享受。

三、在人物分析中滲透美育

榜樣的力量是無(wú)窮的。因此，讓學(xué)生感受人物形象，特別是模范人物的光輝形象，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透美育的重要方法。如學(xué)習(xí)《我不能失信》感受宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)，使自己在做人做事上面獲得啟示，學(xué)生感受到宋慶齡從小就是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人！從而自己也做一個(gè)守信用的人！又如在執(zhí)教《中彩那天》時(shí)，讓學(xué)生懂得了：我們做人就是要這樣，活的誠(chéng)實(shí)守信。如果你丟掉了這些無(wú)價(jià)之寶，活在這個(gè)世界上就沒(méi)有了價(jià)值。如果你堅(jiān)持這些做人的原則，一定會(huì)向課文中母親說(shuō)的那樣；活的誠(chéng)實(shí)有信用，就等于有了一大筆財(cái)富！

四、在質(zhì)疑求異中滲透美育

“學(xué)起于思，思源于疑”。問(wèn)題是思維的導(dǎo)向。在教學(xué)中，教師可通過(guò)有意設(shè)疑，學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)解疑的過(guò)程中突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在自覺(jué)、積極的思維活動(dòng)中受到思想教育。如《魚游到了紙上》一文的教學(xué)，在分析課文中，就可抓住課文中的中心詞——“忘我”去以文悟道。圍繞這個(gè)中心詞去設(shè)計(jì)問(wèn)題：什么叫“忘我”？在什么情況下會(huì)“忘我”？作者觀察到的聾啞青年是怎樣“忘我”？“忘我‘的結(jié)果怎樣？這樣，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑釋疑的過(guò)程就了解了課文的思想內(nèi)容。學(xué)生會(huì)情不自禁地佩服起這位聾啞青年勤奮、專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。從而受到了要想取得好的成績(jī)，必須要勤奮刻苦的精神，踏踏實(shí)實(shí)地努力的教育。

五、在品讀課文中滲透美育

《白楊》一課，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到：在那茫茫的大戈壁上，高大、挺秀、筆直而堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱也不動(dòng)搖的，不單單是白楊樹(shù)，還有那些象白楊樹(shù)一樣扎根邊疆建設(shè)邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者們。本文中最能啟迪學(xué)生心靈的是結(jié)尾一句：“在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?！边@種“獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫”的無(wú)私精神，能喚起學(xué)生長(zhǎng)大后也要用自己的聰明才智把祖國(guó)的西部，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更加繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感和使命感：與這種高大挺秀的形象相聯(lián)系的情感，便促使學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生類似的道德行為。

閱讀教學(xué)進(jìn)行美育滲透重在于文學(xué)作品的熏陶、感染。沒(méi)有語(yǔ)文，美育像是沒(méi)有綠葉的光桿；沒(méi)有美育，語(yǔ)文也只是剩下河床的枯河。語(yǔ)文中有美育，但語(yǔ)文本身并不能代替德育，語(yǔ)文只是滲透了美育。有意識(shí)地引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地接受人生觀、道德觀、理想前途觀、生死觀、榮辱觀等多方面的思想教育，讓他們的逐漸完善，成熟，深沉起來(lái)，為提高素質(zhì)盡一份綿薄之力，是每個(gè)語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)美育滲透藝術(shù)構(gòu)思與傳達(dá)的方法多種多樣，但最為關(guān)鍵的是，構(gòu)思與傳達(dá)的主體語(yǔ)文教師，這“源頭”必須“活水”常流，也就是說(shuō)，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該具備敏銳的洞察力和深刻的思考力，能根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用；能把學(xué)生自然地引入到清新、和諧的情感氛圍中，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)略語(yǔ)文教學(xué)美育滲透藝術(shù)殿堂里一幅幅閃耀著人類理性光輝的美麗畫圖！