扎西平措

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教育改革的不斷深化，“科教興國(guó)”“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的提出，教育越來越成為人們關(guān)注的重點(diǎn)問題。中學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的初級(jí)階段，良好、有效的教學(xué)方法可以更加科學(xué)的啟蒙學(xué)生們的思維，因此，如何解決中學(xué)漢語(yǔ)文課堂中的教學(xué)難點(diǎn)成為當(dāng)今教育工作者們研究的重點(diǎn)。本文將以中學(xué)漢語(yǔ)文作為切入點(diǎn)，探究我國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)中存在的難點(diǎn)與對(duì)策，并給出自己的建議。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)；難點(diǎn)；對(duì)策

前言：新課程改革不可避免會(huì)出現(xiàn)一些問題，但只要我們深入領(lǐng)會(huì)《新課標(biāo)》精神實(shí)質(zhì)，以教學(xué)為重，以學(xué)生為重，拋棄那些形式主義的東西，不做秀，不虛浮，牢記我們漢語(yǔ)文課堂教學(xué)的“根本”，就一定能在課改實(shí)踐中不斷取得新成績(jī)

1、中學(xué)漢語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的難點(diǎn)分析

1.1 課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生們的參與度不高

當(dāng)前我國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)課堂上存在的主客體關(guān)系不明確問題，是我國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的一大問題。在中學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師往往是課堂的主體，在課堂上負(fù)責(zé)講解課堂知識(shí)，維持課堂紀(jì)律。學(xué)生們?cè)谡n堂上需要做的僅僅就是聽取老師的講課內(nèi)容，抄寫老師在課堂上留下的板書[1]。這種以教師為主體的教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生們成為老師教學(xué)的附屬品，學(xué)生們?cè)谏险n的過程中并沒有真正的融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，自己在課堂上產(chǎn)生的疑問不能表達(dá)出來，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們?nèi)菀讓?duì)漢語(yǔ)文課產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.2 教學(xué)模式以灌輸為主導(dǎo)，學(xué)生們的獨(dú)立解讀課文能力差

在漢語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師往往采用的是“填鴨子式”的教學(xué)模式，以向?qū)W生們灌輸知識(shí)點(diǎn)為主，這就造成了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)完課堂內(nèi)容之后，無法快速的消化與吸收所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，將課堂內(nèi)容與教師上課思路整理清楚。課后的“題海戰(zhàn)術(shù)”更是灌輸式教學(xué)模式的一大表現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行大量的漢語(yǔ)文習(xí)題練習(xí)之后，形成了思維慣性，答題速度雖然有所提升，但會(huì)使學(xué)生們逐漸失去獨(dú)立思考和自主解讀課文的精神，容易造成以經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行問題的解決，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們就會(huì)漸漸的失去思考與質(zhì)疑的精神，不利于日后漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)[2]。

1.3 教學(xué)氣氛壓抑，教師授課方式過于死板

在我國(guó)應(yīng)試教育形成的觀念以及傳統(tǒng)的“填鴨子式”教師教學(xué)模式的影響之下，我國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)氣氛往往顯得過于壓抑，教師在授課的過程中不注意合理的安排教學(xué)時(shí)間、明確教學(xué)目標(biāo)，將自己變成了課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生們?cè)谡n堂中的任務(wù)僅僅是負(fù)責(zé)聽講和抄寫筆記，這種做法完全將學(xué)生與課堂隔離開來，使學(xué)生們無法真正的參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中去，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生們對(duì)于漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[3]。另外，缺乏教學(xué)目標(biāo)造成了教師在授課過程中，一味的將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生們，不注意知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。這造成了學(xué)生們?cè)谙c吸收這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候無法將知識(shí)點(diǎn)合理的分清主次，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

2、中學(xué)漢語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的難點(diǎn)對(duì)策分析

2.1 正確處理主客體關(guān)系，培養(yǎng)良好的課堂氛圍

教師正確認(rèn)識(shí)、處理課堂主客體關(guān)系是改變?cè)姓n堂中“教師為主體”的教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)活越課堂氣氛的重要內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，首先教師應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到學(xué)生們?cè)谡n堂上的重要作用，明確自己在課堂教學(xué)中所扮演的角色以及所承擔(dān)的任務(wù)。在此基礎(chǔ)之上，在以后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分的提高學(xué)生們?cè)谡n堂上的地位，以此來增加學(xué)生們的課堂參與度，將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣都調(diào)動(dòng)起來。在遇到自己不明確的問題或概念之后，教師應(yīng)該積極地為同學(xué)們?nèi)ソ饣螅屪约涸谡n堂上以引導(dǎo)和點(diǎn)撥為主要任務(wù)。其次，教師應(yīng)該明確，良好的課堂紀(jì)律的確可以在一定程度上保證自己的課堂教學(xué)效率，但同時(shí)，過于安靜的教師會(huì)讓學(xué)生們感覺壓抑和疲憊。因此，教師應(yīng)該適度掌握課堂上的氣氛，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、活躍而又有秩序的課堂氛圍中參加課堂教學(xué)活動(dòng)[4]。

2.2 探究式教學(xué)法在中學(xué)漢語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用

探究式教學(xué)法可以很好的在課堂授課的過程中，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的問題意識(shí)。教師可以通過將漢語(yǔ)文課堂上的學(xué)生們進(jìn)行合理分組來將探究式教學(xué)法應(yīng)用到課堂上。在進(jìn)行合理的分組之后，教師可以在課文講解的過程中提出合適的問題讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，讓每一個(gè)小組都帶著問題通過以學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)問題加以研究。

2.3 以課本為主體進(jìn)行靈活教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)新課標(biāo)中學(xué)漢語(yǔ)文教材在內(nèi)容上已經(jīng)非常貼近我國(guó)的中學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)課堂，但受到地區(qū)、教師等不同因素的影響，還需針對(duì)具體情況進(jìn)行教學(xué)。因此，這就要求我們的漢語(yǔ)文教師在上課之前充分的研究教材內(nèi)容，在明確教學(xué)方式，領(lǐng)悟教材中傳達(dá)的教學(xué)精神之后，再在課堂上針對(duì)具體情況進(jìn)行靈活教學(xué)。靈活教學(xué)的意義是為了更好的讓教材服務(wù)于課堂教學(xué)，改變?cè)薪虒W(xué)模式中過于形式化、生搬硬套的弊端。教師在靈活教學(xué)的過程中，可以最大限度的發(fā)揮自己的作用，因材施教，根據(jù)每位學(xué)生的不同情況來進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)與加強(qiáng)。

3、結(jié)論

中學(xué)生是我國(guó)未來的希望，在中學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)中只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過廣大教育工作者的共同努力，改革創(chuàng)新，才能不斷完善中學(xué)漢語(yǔ)文的課堂教學(xué)，使中學(xué)漢語(yǔ)文課堂教學(xué)水平不斷提高，為中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡麗君.中學(xué)語(yǔ)文“碎片化”閱讀平臺(tái)建設(shè)的探析——以微信平臺(tái)為例[J].考試周刊.2016（72）

[2]馮衛(wèi)東.發(fā)現(xiàn)與發(fā)展了，才是“真學(xué)”的發(fā)生[J].江蘇教育.2016（Z3）

[3]張廣穎.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具備的技能[J].教育.2016（34）

[4]許培.提高中學(xué)語(yǔ)文學(xué)生閱讀效果的探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009（24）