陳淑春

“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”這個名句充分說明讀書對于人生的重要。然而善讀就是要求不僅要多讀，而且要會讀。因此閱讀教學自然就成了小學語文教學的重要內(nèi)容之一，而這也是學生較難掌握，教師難于施教的薄弱環(huán)節(jié)。作為教師，教給學生閱讀的方法尤為重要。實踐證明運用比較教學法進行閱讀教學，學生易于接受，易于掌握，更能提高閱讀的能力。

一、詞語教學中通過引導學生對同音詞、多義詞、近義詞等地比較，能幫助學生掌握詞義，理解課文內(nèi)容。如教材《我的戰(zhàn)友邱少云》中兩處出現(xiàn)了“才”。一處是“烈火在他身上燒了半個多鐘頭，才漸漸熄滅?！币惶幨恰皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才二十分鐘?！睂W生通過兩個句子的比較、體味能說出第一個“才”表時間過得慢。第二個“才”表時間用得不多。在此基礎(chǔ)上，教師再問：“‘半個鐘頭和‘二十分鐘時間相差不大，為什么作者會有這樣的感覺呢？”學生進一步體會出這和作者當時的心情有關(guān)。烈火燒在戰(zhàn)友身上，作者心里難受所以覺得時間過得慢，而戰(zhàn)士們在山坳里隱蔽等候了一天的戰(zhàn)斗終于打響了，解放軍勢如破竹，很快殲滅了敵人，結(jié)束了戰(zhàn)斗，為戰(zhàn)友邱少云報了仇，作者為此心里痛快，因此覺得時間過得快。再如，教學《梅花魂》這篇課文時，可以抓住幾個關(guān)鍵的詞語：外祖父教“我”讀表達思鄉(xiāng)的唐詩宋詞時落下“冰涼的淚珠”；當?shù)弥拔摇焙湍赣H要回國而他自己因年歲太大不能回國時“嗚嗚大哭”；“我”和母親登船回國時，他“淚眼朦朧”。通過對這些詞語表達程度上的對比學生很容易就能領(lǐng)悟到文中外祖父那切切的思鄉(xiāng)情結(jié)！可見教學時引導學生對課文中相近或相似的詞語加以分析、比較，能使學生深刻理解詞義，加深對課文內(nèi)容的理解。

二、句子教學中抓住一些典型句式讓學生比較，能幫助學生更好地掌握一些基本句式的特征、用途、語氣及修辭效果。如教材《高粱情》中有這樣一個句子“高粱全身沒有一處不具有鮮明的個性”。教學時可讓學生先說說這個句子是什么句式，表達的什么意思，然后將這個句子換成一般陳述句“高粱的全身都具有鮮明的個性”，再把兩個句子進行比較，看看表達的意思有何異同。一比學生便知道：后一句只是陳述高粱的全身具有鮮明的個性，而前一句（雙重否定句）則強調(diào)高粱全身無處不具有鮮明的個性，程度更深，表達效果更好?！睹坊ɑ辍分杏羞@樣一個反問句：：“這清白的梅花是玷污得的嗎？”教學時我們可以讓學生運用平時學習的反問句改陳述句的知識把這個句子改為陳述句，然后進行比較，學生自然會覺得反問句所表達的程度比陳述句更深。可見，通過同中之異，異中之同的比較，能使學生深刻地理解句子意思，從而達到正確、牢固地掌握知識的目的。

三、段的教學中運用比較法，可加深學生對文章內(nèi)容的理解。如《美麗的公雞》在講完三次比美的經(jīng)過后，就可讓學生比較三個自然段在寫法上有哪些異同。引導學生說出相同的是：每次公雞都是到一個地方就和一種動物比美，人家都冷冷的回答；不同的是：地點不同，對象不一，各種動物做的事情不同，特別是每次比美后公雞的態(tài)度有變化。第一次是“唱著歌大搖大擺地走了”（得意洋洋）；第二次是“又唱著歌大搖大擺地走了”（不以為然）；第三次是“見誰也不和他比美，只好往回走”（無可奈何）。教學《新型玻璃》時，我們可以引導學生把前五個自然段連起來學習，指導學生去發(fā)現(xiàn)這幾個自然段的異同：這五個自然段在結(jié)構(gòu)上有兩個明顯的特點，那就是介紹每種玻璃時都是先講特點，再講用途。而不同的是段與段之間的銜接個卻富于變化。第二自然段用“另一種夾絲玻璃不是用來防盜的”這句話來轉(zhuǎn)折，起承上啟下的作用；第三自然段的開頭既連接了上文，又直接進入了下一種玻璃的介紹，清楚明白；第四自然段的首句過渡非常自然，令人感到親切；第五自然段的開頭則以形象的比喻引起讀者的注意，激起讀者閱讀的愿望。學生通過讀，比，文章結(jié)構(gòu)便了然于心，也不難感受到現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展給人們生活和工作帶來的極大便利，與此同時學生愛科學，學科學，用科學的興趣也激發(fā)出來了！，這樣的教學形式還可幫助學生借鑒好的寫作方法，并運用到說話.作文中！可謂一舉兩得，事半功倍！

四、篇的教學中能采用比較法的范圍更為廣泛。對前后聯(lián)系，發(fā)展變化的內(nèi)容可進行比較法教學。如教材《賣火柴的小女孩》時，可讓學生比較小女孩幾次擦燃火柴的數(shù)量有什么不同，第一次和最后一次擦燃火柴的思想行為有什么不同，為什么，通過引導學生便會抓住“一根”、“一整把”、“終于”、“趕緊”等詞進行比較，很快學生就認識到小女孩最開始遲疑、猶豫便只擦一根，到后來果斷、迅速地擦著一整把火柴，是因為她每次擦火柴出現(xiàn)的幻覺在火柴熄滅之后都消失了，自己仍生活在悲慘的現(xiàn)實中。她趕緊擦著一整把火柴是想把奶奶留住，實際上是要把光明、快樂、幸福留住。表達了對光明、幸福的強烈追求，然而這個愿望當時是無法實現(xiàn)的。通過比較，學生對小女孩的悲慘遭遇更加同情，對貧富懸殊的社會更加憎恨。教學《松鼠》和《鯨》時，讓學生明白這兩篇文章都是屬于知識性，科學性，趣味性較強的說明文?！端墒蟆芬詼蚀_性說明為前提，以形象化描寫為手段，但在說明角度，表達方法，語言風格上卻各有其特點。從說明角度看，《鯨》側(cè)重介紹鯨的形體特點和生活習性，而《松鼠》側(cè)重介紹松鼠的外貌，性格和行動；從表達方法來看，《鯨》運用了數(shù)字.舉例子.打比方.作比較等說明方法，而《松鼠》主要是采用比喻，擬人手法生動形象的說明事物；從語言風格上來看，《鯨》的語言精煉平實，而《松鼠》的語言生動傳神，極具文學色彩！通過反復讀反復比較，學生很容易就學到了讀.寫說明文的方法。顯然，篇的教學中運用比較法，學生對課文前后的聯(lián)系便一目了然，文章作者的寫作目的也就不言而喻了。

總之，我們在教學中長期堅持運用比較法，學生就很容易準確理解詞義，掌握句式的特性，弄清文章前后的聯(lián)系，深刻理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者所表達的情感，而做到了這一點，學生寫作也不再覺得困難了！提高學生的閱讀能力便是水到渠成。