劉曉燕

【摘 要】語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，是學(xué)好語(yǔ)文這門基礎(chǔ)學(xué)科打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】巧妙組織識(shí)字；愛(ài)識(shí)字；樂(lè)識(shí)字

我是一名小學(xué)語(yǔ)文教師，從事教學(xué)工作已有十余年，其中從事低年級(jí)教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，因而對(duì)低段的識(shí)字教學(xué)感慨頗深。我認(rèn)為識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識(shí)字量大又枯燥無(wú)味，單調(diào)、乏味的識(shí)字教學(xué)老師教起來(lái)沒(méi)勁，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，取得的效果也不是很好。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶思想情操是它的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力是它最大的使命，是其它學(xué)科無(wú)法替代的，而識(shí)字又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此，我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，巧妙組織識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，為學(xué)好語(yǔ)文這門基礎(chǔ)學(xué)科打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，如何尋找有效的方法，開(kāi)展低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去研究和探索，對(duì)此，我談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考。

一、發(fā)揮趣味語(yǔ)言的作用

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生直觀形象的思維特征，恰當(dāng)發(fā)揮趣味語(yǔ)言這一潤(rùn)滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如在教學(xué)“他”和“地”這兩個(gè)形近字時(shí)，孩子們總是很迷糊，把“地”讀作“他”，把“他”讀作“地”，為了讓孩子們分清這兩個(gè)字的讀音，我利用多媒體出示了大地的圖片，告訴孩子們：“有土壤的大地才能長(zhǎng)出莊稼呦，有單人旁的‘他是用來(lái)指代人的”，孩子們咯咯咯地笑起來(lái)，很快就分辨出偏旁為提土旁的字念“地”，偏旁為單人旁的字念“他。再比如在教學(xué)“兔”這個(gè)字時(shí)，有些孩子寫的時(shí)候總是忘記了最后的一點(diǎn)，我告訴孩子們：“你看這個(gè)小點(diǎn)像不像小白兔的尾巴？”孩子們都說(shuō)“像”，我又追問(wèn)：“那你們見(jiàn)過(guò)沒(méi)長(zhǎng)尾巴的小白兔嗎？”孩子們馬上搖頭，并且紛紛議論：“沒(méi)有尾巴的小白兔多難看哪！多可憐啊！”此時(shí)，我再讓孩子們?cè)谧鳂I(yè)本上重新寫“兔”字，可愛(ài)的孩子們都沒(méi)忘記加上小點(diǎn)。

二、發(fā)揮游戲的作用

游戲是孩子的天性，是孩子最樂(lè)于接受的，如果能將游戲和識(shí)字活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，這樣就做到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了識(shí)字效果，可謂兩全其美。比較適合識(shí)字的游戲主要有開(kāi)火車、摘蘋果、走迷宮、抽大獎(jiǎng)、釣魚、紅綠燈等。以“抽大獎(jiǎng)”游戲舉例：這個(gè)游戲適合集體或小組玩。將要認(rèn)的生字做成漂亮的卡片，每個(gè)字可多做幾張卡片，放進(jìn)抽獎(jiǎng)箱里，然后請(qǐng)學(xué)生分別上臺(tái)來(lái)抽，抽出來(lái)后如果能夠?qū)⒖ㄆ系纳譁?zhǔn)確讀給大家聽(tīng)，大家就一起說(shuō)“大獎(jiǎng)就是*”（注：*指代抽出卡片上的字），此時(shí)，抽中獎(jiǎng)品的學(xué)生可以將獎(jiǎng)品領(lǐng)走，如果抽出卡片后不能將生字準(zhǔn)確讀出，則將卡片仍放回抽獎(jiǎng)箱里，下一個(gè)人繼續(xù)。再以“紅綠燈”舉例：這個(gè)游戲適合學(xué)生一個(gè)人玩。自己動(dòng)手用卡紙制作紅燈和綠燈，擺在課桌上，然后把制作好的生字卡片拿出來(lái)一一認(rèn)讀，會(huì)讀的卡片放到綠燈處，不會(huì)讀的放到紅燈處，最后將紅燈處的卡片拿起來(lái)請(qǐng)教同桌或老師，或自己想辦法，直到認(rèn)會(huì)為止。

三、發(fā)揮小老師的作用

讓學(xué)生當(dāng)小老師的活動(dòng)，能很好地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)?！靶±蠋熃虒W(xué)”為學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，使他們真正成為課堂的主人。“小老師”不局限于由學(xué)習(xí)成績(jī)突出的幾個(gè)孩子來(lái)當(dāng)，而是人人都可以當(dāng)別人的小老師，因?yàn)榧词故前嗬锍潭茸钊醯暮⒆?，他也有自己的?yōu)點(diǎn)，有值得大家去學(xué)習(xí)的地方。大家在互相教的過(guò)程中，彼此進(jìn)步，個(gè)性得到了發(fā)展，尤其是那些平時(shí)膽小、自卑的孩子，通過(guò)小老師活動(dòng)，在同學(xué)面前，他們站在講臺(tái)上敢說(shuō)話了，他們覺(jué)得自己一切都能做好，在這個(gè)位置上，他們的自信心提高了。當(dāng)小老師，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和應(yīng)變能力也增強(qiáng)了。面對(duì)同學(xué)，“小老師”們會(huì)應(yīng)答很多問(wèn)題，往往能充分發(fā)揮自身潛能，綜合運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的思維的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)小老師，使孩子們通過(guò)角色互換，明確了對(duì)老師工作的認(rèn)識(shí)，教師的神秘不復(fù)存在，拉近了學(xué)生和老師的距離，使孩子們的心主動(dòng)向老師靠近，打造了和諧的師生關(guān)系。

四、發(fā)揮兒歌和順口溜的作用

讀兒歌和順口溜是低年級(jí)學(xué)生很感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。利用編兒歌和順口溜來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字，這種通過(guò)形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如記憶“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴是三點(diǎn)水；‘喝是口字旁，喝水要用嘴?！皟扇藶閺摹薄叭藶楸姟薄叭緸樯薄安徽秊橥帷薄靶⊥翞閴m”“上小下大為尖”。如學(xué)“愛(ài)”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛(ài)?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，寓教于樂(lè)，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。

五、利用字謎法識(shí)字

字謎識(shí)字法也深受學(xué)生喜愛(ài)，他們對(duì)此非常感興趣。恰到好處的運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。通過(guò)猜測(cè)，學(xué)生可加深對(duì)字形的記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識(shí)。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無(wú)論猜得出或猜不出，都會(huì)開(kāi)懷大笑，感受到一種成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生編字謎應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，教師先做好示范，讓學(xué)生模仿，再反復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)行類推遷移，力求熟能生巧。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐）；太陽(yáng)的兒子（星）；八十八（米）太陽(yáng)掛在樹頂上（果）；遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭（午）；橫看三，豎看三，寫出來(lái)，不是三（田）十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）；五口人說(shuō)話（語(yǔ)）；田上長(zhǎng)青草，細(xì)看不是草（苗）。這種游戲，既擴(kuò)展學(xué)生的思維，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，可謂是兩全其美，何樂(lè)而不為呢！

總之，教師要做一個(gè)有心人，研究教材，采用多種形式，盡可能地激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度的為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)中，在體驗(yàn)成功與樂(lè)趣中，讓一個(gè)個(gè)方塊漢字，化為一個(gè)個(gè)有個(gè)性、有生命、充滿智慧的東西，進(jìn)入孩子的世界，走進(jìn)孩子的心里。