劉冬梅

【摘 要】新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。新課程背景下的小學(xué)語文課堂，激發(fā)學(xué)生的習(xí)性興趣，已成為習(xí)性語文教師的共識，并作為一種追求的目標(biāo)。要激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)；學(xué)生；識字；興趣

“興趣是最好的老師。”當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時，就會積極自覺地參與?？?，不覺其苦；累，不覺其累。興趣指向的地方，總是伴隨著快樂和滿意的情感體驗。新課程背景下的小學(xué)語文課堂，激發(fā)學(xué)生的習(xí)性興趣，已成為習(xí)性語文教師的共識，并作為一種追求的目標(biāo)。激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動情趣

“興趣是最好的老師?！钡湍昙壍暮⒆犹煺婊顫?，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“生字娃娃”或“生字朋友”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了“我們來和生字娃娃打個招呼吧！”“和生字朋友問個好”的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。

二、教授方法，有效識字

我們教師應(yīng)引領(lǐng)孩子們在識字教學(xué)中把握住一定的規(guī)律，教會他們一些識字方法，這樣我們教師也能就能輕松的進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會興味盎然。在形聲字的教學(xué)過程中，教師要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！薄芭堋⑻?、躍”兩組形聲字的識字教學(xué)中，我們可以啟發(fā)孩子們，“三點水”表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

2、字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。

3、當(dāng)然在平時的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

新《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識字的教材；還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典，還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調(diào)查主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認(rèn)字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認(rèn)識不少漢字。讓孩子走進(jìn)一個無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

四、鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識“司”字時，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

五、教師指導(dǎo)識字與學(xué)生合作識字相結(jié)合

低年級教師在上每一篇課文之前，應(yīng)該認(rèn)真分析生字，估計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，篩選生字，對學(xué)生易錯和書寫有困難的生字進(jìn)行有針對性的生字教學(xué)；對于學(xué)生書寫不易錯和能運(yùn)用所學(xué)知識解決的生字，教師應(yīng)放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生識字的能力，又可以提高課堂教學(xué)的效率。

六、利用可再生的教學(xué)資源，讓學(xué)生主動識字

教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘可再生的教學(xué)資源，讓學(xué)生去查找資料，讓學(xué)生自覺主動地識字。如：我在上《木蘭從軍》一文時課前讓學(xué)生查找：從古至今，你還知道哪些女英雄？是哪方面的女英雄？學(xué)生會主動查找相關(guān)資料，有不認(rèn)識的字會主動問父母或者通過部首查字法來認(rèn)識字寶寶。在課文教學(xué)的尾聲——拓展的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了：《木蘭從軍》這個故事是通過《木蘭詩》改編的，請同學(xué)們課后查查《木蘭詩》。好好讀一讀，不會讀的字問問字典公公，了解木蘭傳奇的一生。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，理解了課文的內(nèi)容，對木蘭這個人物比較感興趣，課后會自覺主動的查找資料，去讀《木蘭詩》。有大部分的孩子不滿足只對《木蘭詩》的閱讀，還查閱了《木蘭詩》的譯文，了解了《木蘭詩》的意思。

總之，識字教學(xué)是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識殿堂的臺階，作為學(xué)生成長的領(lǐng)路人，我們是幸運(yùn)的。老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。