【摘 要】本研究在搜集整理分析大學(xué)英語常用課堂活動的基礎(chǔ)上，以維特根斯坦的“語言游戲觀”為理論指導(dǎo)，以可操作性、有效性和趣味性為原則，設(shè)計(jì)適用于大學(xué)英語的課堂活動，并對這些活動進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)與述評。

【關(guān)鍵詞】語言游戲觀；大學(xué)英語；課堂活動

1、研究緣起與理論基礎(chǔ)

作為公共必修課的大學(xué)英語，其教學(xué)對象為非英語專業(yè)的全體大學(xué)生。在綜合型大學(xué)中，由于生源地和專業(yè)招生要求的不同，學(xué)生的英語水平差異很大。為此，部分大學(xué)進(jìn)行了分層教學(xué)，但是在大面積的B層班教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)材料的難度超過了學(xué)生的英語水平。課堂對于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式比較傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低效果差。

為了更好地實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語教學(xué)指南》中“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力”的教學(xué)目標(biāo)，本研究關(guān)注設(shè)計(jì)科學(xué)有效的課堂活動，以深化大學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，鞏固語言知識并將其轉(zhuǎn)化為語言技能，提高學(xué)生的課堂參與和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

本研究所討論的課堂活動設(shè)計(jì)以奧地利裔英國哲學(xué)家維特根斯坦的“語言游戲說”為理論依據(jù)和指導(dǎo)。維特根斯坦在《哲學(xué)研究》中指出“語言游戲”是語言和活動——那些和語言編織在一起的活動所組成的整體。語言的原始形式是和人類其他活動編織在一起的，即人類在場景中學(xué)會說話，理解語句的意思。在此基礎(chǔ)上，語句逐步脫離特定的場景，話語套著話語，一個(gè)詞的意義由另一個(gè)詞或一串詞來解釋。由此可見，語言的意義在于使用，語言只有使用才有價(jià)值。根據(jù)語言游戲觀中所體現(xiàn)的語言觀，大學(xué)英語課堂活動應(yīng)具有多樣性從而幫助學(xué)生習(xí)得英語；課堂游戲的話題應(yīng)該不斷更新，跟上時(shí)代變化的步伐；課堂游戲的內(nèi)容應(yīng)該是反映生活形式的真實(shí)材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活的語言，了解和感受跨文化交際等。

2、常用課堂活動調(diào)查

對大學(xué)英語教師和學(xué)生的調(diào)查顯示，大學(xué)英語的課堂活動并不豐富，依據(jù)活動的頻次主要有小組討論、口述展示、英語配音等，師生對這些活動的看法不一致。

2.1 小組討論

這是最常見的課堂活動，一般涉及課文主題的探討、相關(guān)話題的討論等教師都會采用這種課堂活動形式。教師們認(rèn)為大學(xué)英語課堂是第二語言課堂，需要特別關(guān)注語言交流。不同于師生間直接的語言交流，“小組討論”可以極大地降低第二語言交流的焦慮。而學(xué)生們認(rèn)為這不能算是課堂活動，這是在為完成教師布置的任務(wù)做準(zhǔn)備。這個(gè)活動過程雖然極大地降低了焦慮感，但也常常是課堂中偷懶的“好時(shí)光”。教師出于課堂效率的考慮，常會請表達(dá)能力相對好的同學(xué)來做小組匯報(bào)等，因此常常是口語相對較好的幾個(gè)學(xué)生在參加活動。

2.2 口述展示

這是很多教師熱衷于組織的課堂活動。教師讓學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位就某個(gè)話題做課堂展示，要求多為配合PPT進(jìn)行口述，時(shí)間不超過8分鐘。教師們認(rèn)為雖然學(xué)生做展示的時(shí)候靠的是口頭表達(dá)，但他們在做準(zhǔn)備的時(shí)候需要搜集資料、撰寫英語講稿等。這樣的活動不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，鍛煉了學(xué)生寫和說的能力，還活躍了課堂氣氛。學(xué)生們則普遍認(rèn)為展示活動沒有提高他們的英語能力，一是在準(zhǔn)備過程中他們沒能得到教師在語言上應(yīng)有的指導(dǎo)，二是展示的過程中同學(xué)們因?yàn)檎Z言難度等問題并沒有認(rèn)真聽，他們感覺口頭展示是老師們需要走這樣一個(gè)課堂活動的形式。

2.3 英語配音

許多年輕教師組織學(xué)生在課堂上做配音展示。教師認(rèn)為這是最有效的語音學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生接觸真實(shí)語料的好途徑，能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂活動形式。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這個(gè)活動很有意思，能夠自由地選擇自己喜歡的配音材料，一遍遍地模仿確實(shí)對語音的提高有很大幫助。而另一部分學(xué)生認(rèn)為手機(jī)上的配音應(yīng)用和朋友圈分享功能完全可以達(dá)成活動的目的和效果，在課堂上做這樣的活動有點(diǎn)兒浪費(fèi)時(shí)間。

3、新課堂活動的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

學(xué)生們希望大學(xué)英語的課堂活動能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，至少是參與課堂的興趣，能夠幫助他們真正地學(xué)到一些東西，比如擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀和聽說的能力等，能夠提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)的成就感。為此，本研究以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，以“語言游戲觀”為理論指導(dǎo)，結(jié)合課堂教學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出了以下三種針對性和可操作性強(qiáng)且富有趣味性的常規(guī)課堂活動，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)獲得了教師和學(xué)生們的肯定。

3.1 強(qiáng)化重點(diǎn)生詞的填詞游戲

3.1.1 理念

對重點(diǎn)生詞的準(zhǔn)確掌握有助于迅速提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，關(guān)系到學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的成就感。調(diào)查顯示大學(xué)英語課文中所含的生詞對絕大多數(shù)學(xué)生來說量都比較大，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)效率很低。為了減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，教師需要在單詞表中識別“要求學(xué)生在表達(dá)時(shí)能正確說、寫”和“要求學(xué)生在聽、讀中能準(zhǔn)確理解”這兩類生詞，并對第一類進(jìn)行強(qiáng)化、細(xì)化教學(xué)。

3.1.2 實(shí)踐

首先，教師在第一類“要求學(xué)生能正確說、寫”的生詞中挑選使用頻率以及和課文主題相關(guān)度最高的12到16個(gè)生詞作為填詞游戲的答案詞。然后，教師登錄網(wǎng)址為www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker的網(wǎng)頁，選擇criss-cross游戲制作項(xiàng)，再將這些“答案詞”連同它們的英語解釋按網(wǎng)頁提示的要求在給出的方框中輸入。按“確定”后，系統(tǒng)自動生成填詞游戲需要的方格圖和提示句（即該詞的英語解釋）及其編號。最后，教師將方格圖和提示句用4張ppt呈現(xiàn)，即每頁一張方格圖（同一張）、3-4個(gè)提示句。課上，要求學(xué)生根據(jù)提示句即某生詞的英語解釋填入生詞，說出它們的詞性。在此基礎(chǔ)上，對填入的詞提出附加問題，如果該生詞的拼寫比較難，可以要求學(xué)生拼寫。如果該生詞是動詞，可要求說出它的名詞形式，它的用法等等。如果是形容詞，可要求說出該詞可搭配的名詞等。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)的肯定或者糾錯(cuò)，學(xué)生答對幾個(gè)小點(diǎn)就給幾分。

3.1.3 評價(jià)

教師和學(xué)生們都認(rèn)為這一課堂活動對報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)填詞游戲在形式上的借鑒是很有意義的，不僅豐富了課堂對重點(diǎn)單詞強(qiáng)化教學(xué)的形式，有趣、富有挑戰(zhàn)性，還很好地把握及鞏固了重點(diǎn)，提升了學(xué)習(xí)效率。

3.2 解析課文內(nèi)容的搶答活動

3.2.1 理念

對學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生對課文的理解往往停留在消滅單詞、讀通文章的階段。對于課文的整體結(jié)構(gòu)，段落大意，文中的特殊（句型）表達(dá)等，并不在意。然而，這些正是教師要在課堂上幫助學(xué)生深化閱讀所涉及的內(nèi)容，是能夠大力提升學(xué)生閱讀能力的文本依托。教師不但需要避免講給學(xué)生聽，還要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在實(shí)踐中提升。

3.2.2 實(shí)踐

首先，教師精讀課文，對課文的主題與線索、段落的主題、重要細(xì)節(jié)以及難以理解的表達(dá)等精心設(shè)置6-8個(gè)問題。然后，將問題和答案分6-8頁顯示在ppt上，放映的動畫效果設(shè)置為先顯示問題再顯示答案。如果文章較短，可以在整個(gè)ppt的最前面增加一頁，顯示設(shè)置的所有問題。課上，先顯示準(zhǔn)備好的一個(gè)或幾個(gè)問題，再讓學(xué)生閱讀相關(guān)章節(jié)，從中找答案（也可先讓學(xué)生閱讀某些章節(jié)，然后顯示對該章節(jié)相關(guān)內(nèi)容設(shè)置的問題）。組織學(xué)生以搶答的形式回答問題，搶答正確獲得3-6分，分?jǐn)?shù)的多少與問題的難度成正比。學(xué)生回答后，教師及時(shí)作出肯定或和學(xué)生們一起再探討，最后顯示答案，可要求學(xué)生對答案進(jìn)行釋義、翻譯等更為細(xì)化的理解輸出。

3.2.3 評價(jià)

教師和學(xué)生們一致體會到，設(shè)置閱讀題進(jìn)行搶答和加分這一課堂活動形式對消除閱讀理解時(shí)精神的渙散與懈怠有極大的作用，提高了學(xué)生對文本的關(guān)注度，增強(qiáng)了閱讀的緊迫感，很好地鍛煉了學(xué)生掃讀、跳讀、細(xì)節(jié)閱讀的能力，強(qiáng)化了課文的主題、結(jié)構(gòu)和重要句型等，提高了課文學(xué)習(xí)的效度。

3.3 模擬視聽材料的個(gè)性化采訪活動

3.3.1 理念

調(diào)查顯示學(xué)生對聽力材料的滿意度不高，特別體現(xiàn)在內(nèi)容陳舊、真實(shí)性低、語音單一這三個(gè)方面。學(xué)習(xí)的效果常常是同樣主題的內(nèi)容聽力課上能聽懂，到真實(shí)的語言環(huán)境中聽不懂；能聽懂他人的敘述，同樣的話題卻無法自由地表達(dá)。因此選擇難度適中、新鮮正宗的語言材料作為視聽活動的支撐材料，并且最大程度地利用它們來開展說的活動是十分必要的。

3.3.2 實(shí)踐

首先，在選材上作為聽力或者視聽的內(nèi)容必須真實(shí)、貼近生活且具有時(shí)代感。材料的語音呈現(xiàn)要具有多樣性和真實(shí)性，如有不同性別不同口音甚至不同職業(yè)和年齡的敘述者，有相關(guān)的背景雜音，如旁人的說話聲、車輛聲等等。其次，教師在展現(xiàn)聽說材料布置任務(wù)時(shí)要采用不同的手法。比如演講和講座類的視聽材料，可以讓學(xué)生先視聽、自由地做筆記，再完成如細(xì)節(jié)填空之類的指定任務(wù)。而對于采訪之類的材料，則可以讓學(xué)生先看指定任務(wù)，再視聽材料。最后，將視聽材料中貼近學(xué)生生活或?qū)W生有興趣討論的主題作為采訪目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的采訪活動，要求學(xué)生借鑒視聽材料中的表達(dá)（如詞匯、句型等）真實(shí)地進(jìn)行采訪和交流。

3.3.3 評價(jià)

教師們認(rèn)為這樣的活動讓課堂上的語言變得更正宗，包含視聽、表達(dá)甚至跨文化交際的全過程，課堂上有了更好的語言交流，因?yàn)閷W(xué)生們有興趣說，有話可說。教師們注意到在使用個(gè)性話問題時(shí)需要有一定的敏感性，要對學(xué)生有一定的了解，這樣才會促進(jìn)交流而不是把學(xué)生的注意力引向他們之間的不同。學(xué)生們認(rèn)為這樣的活動提高了他們的聽說興趣，特別是說，有了視聽材料的依托，說的焦慮感直線下降，有“學(xué)以致用”的成就感。學(xué)生同時(shí)也提到了準(zhǔn)備發(fā)言的時(shí)間，希望教師能給學(xué)生在開口之前更多的思考時(shí)間。

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作者簡介：周婧： 碩士，講師，第二語言教學(xué)方向。