馬新林

情境教學法是指運用提出問題和引導幫助的場景讓學生主動探索解決問題方法激發(fā)學生學習興趣、提高學習效率的一種教學方法。用讓“他們做”和“讓他們領會”來代替說教，為了讓學生適應，讓學生經常處在行動——思考的情況中。以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。情境教學在中小學足球教學中的運用是一門藝術，更是一門學問，大量的教學實踐結果表明情境教學法的合理運用不但可以在一定程度上提高中小學足球教學質量。更是學生在實際比賽中的真實寫照。既然情境教學能夠引起學生好奇、好動、好問的心理特征，使他們樂于學，那么該運用什么樣的手法創(chuàng)設情境呢？

下面就一節(jié)課的內容對此問題與同仁們進行探討。

這是一節(jié)腳內側傳球的訓練課，按以往的教學的模式，我們肯定先是講解、示范技術動作，然后是無球模仿練習找到支撐腳的位置，球的部位以及踢球腳的觸球部位。接著是分組練習，教師巡查不斷糾正錯誤動作，再找踢得好的同學進行榜樣示范?？墒俏覀兒雎粤艘稽c，學生掌握的實際情況不能真實反映，另外學生練習一會兒就沒有興趣，學生覺得簡單重復無趣，那么我換一種方式進行這節(jié)課的學習，所呈現(xiàn)的效果會是怎么樣的呢？

我們從熱身開始：如圖10分鐘。

組織形式：場地40m×40m場地，將學生分三種顏色的3個隊每隊6人，一個球。每隊在場區(qū)內分散任意跑動進行傳接球，只能傳地滾球。這樣學生感到很新鮮，也愿意主動學習，練習熟練后可以增加每隊一個球，同時要喊出同伴名字后進行傳球；激發(fā)興趣后逐漸增加難度每隊增加至2個球，傳接時不能語言交流，只靠抬頭觀察；熟練后再增加難度要求兩隊傳球，另一隊防守搶斷，傳接失誤的隊轉變?yōu)榉朗胤?，持續(xù)練習。當然還可以變化增加難度球不能回傳；按規(guī)定顏色順序進行傳接；根據球員掌握水平，適當縮小場地或增加球員數(shù)量；最多2-3次觸球，球始終在運轉中所有球員盡量在場地內散開，三種顏色混在一起；球不能停；球出界接受懲罰，例如：平板支撐?？上攵N或多種顏色混在一起增加了獲取信息后做出判斷的時間。還要說出名字或者不能回傳或者傳球給第三種顏色的隊員都是要求球員抬頭，縮短獲取信息，這么多的信息學生注意了能不集中嗎？這么大的挑戰(zhàn)，學生能沒有興趣嗎？而這種訓練更接近于實戰(zhàn)，學生在這種學習有挑戰(zhàn)的氛圍中就像海面只有吸食更多養(yǎng)分，才能武裝自己。

組織形式：在20m×20m場地，兩隊6VS6對抗練習。進攻方1人站在中間區(qū)域內接球后，并傳球給隊友得1分。剛開始中間區(qū)域防守方不能進入，熟練后在中間區(qū)域可以防守。當然它的要求是吸引防守，快速轉移進攻；進攻方在射門得分瞬間，所在區(qū)域內沒有防守隊員，得5分；有1名防守隊員得3分；有2名（含2名）以上防守隊員得1分。這就需要所有隊員在獲取信息的同時還要做出正確選擇的能力與合理的戰(zhàn)術選擇，以及團隊的配合是獲取比賽勝利的關鍵。進一步鞏固了熱身時出現(xiàn)的問題，并得到一定的解決途徑，在這種情境中每個學生神經都繃的特別緊，競爭的刺激不得不逼得學生掌握好技術動作，否則團隊都會受到懲罰，對于培養(yǎng)學生團隊意識特別有效。前面的學習實際上學生已經全身心的進入了學習角色為了鞏固教學成果接下來這個教學情境會讓整節(jié)課得到充分的展現(xiàn)學習效果，最后再安排一個技術練習：如圖15分鐘。

方法：前后兩人面對面間隔10米接球，中間兩人攻防角色互換。中間隊員即一名進攻隊員正面接球后，轉身將球傳到另外一側隊員腳下。防守隊員選擇進攻隊員左側或右側位置站立。然后攻防角色交換。還可以變化中間隊員即一名進攻隊員正面接球后，如果防守方上搶則回傳球，否則轉身傳球給另一端球員。然后攻防交換。它的要求是進攻隊員先觀察后面防守隊員的位置選擇，然后從另一側轉身傳球給另一端球員。進攻隊員先觀察后面防守隊員是否上搶，然后選擇回傳或從另一側轉身傳球給另一端球員。如有時間還可以安排一個比賽再次檢驗鞏固課堂實效性。

情境教學法無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到技戰(zhàn)術，又感受到團體的重要性。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。情境教學學習的過程不只是被動地接受信息，更是獲取信息、分析信息、加工、解決信息主動構建知識的學習過程。這種構建過程需要新、舊經驗，需要通過新舊經驗的相互作用來實現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經驗、獲得新經驗，可以提供豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學生主動地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發(fā)展，使學習達到比較高的水平。

認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情境教學不但可以激發(fā)學習的興趣和愿望，促進學生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起導引、定向、支持、調節(jié)和控制作用。足球教學情境是情感環(huán)境、認知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富和生動的內容，不但有利于學生全面發(fā)展，也有利于學生個性的張揚，團隊的整體成長與發(fā)展。