張榮

數(shù)學具有高度的抽象性、概括性和嚴密的邏輯性，長期以來，幼兒園數(shù)學活動大多注重它對幼兒的智力功能，很多教師甚至單純地把數(shù)學作為訓練數(shù)學的體操，而忽視它的多種教育價值。教師怎樣在幼兒園教師活動中實施情感教育？成為幼教工作者應認真思考和關注的問題。

一、認識情感教育在幼兒園數(shù)學活動中的重要地位

數(shù)學蘊含著美，人們對數(shù)學了解得越多，越能體驗到數(shù)學的美，從而產(chǎn)生喜愛數(shù)學的情感。積極的情感和態(tài)度是幼兒園學習數(shù)學的動力，幼兒園數(shù)學教育的主要價值取向應該是培養(yǎng)幼兒喜愛數(shù)學的積極情感。

過去我們重視早期開發(fā)，認為早期開發(fā)的本質是早期腦力的開發(fā)，本將之引申為早期認知開發(fā)，在“認知即智力，智力即思維，思維就是數(shù)學，數(shù)學就是計算”的狹義邏輯下，早期開發(fā)被狹窄到早期計算訓練，注重教育的即時效應。在這種思路下，就出現(xiàn)了促進幼兒超前發(fā)展的教育模式，以填鴨一般的知識灌輸和嚴肅的技能訓練，使幼兒三四歲口頭數(shù)數(shù)100以內(nèi)的加減題，為此我們還沾沾自喜。可是全國30多個省市的調(diào)查表明：有40%左右的小學一年級兒童不喜歡計算，幼兒園階級花大量時間訓練的技能，在小學一年級其優(yōu)勢顯示還不到半年，足見過于超前訓練的技能效益不大。

優(yōu)化兒童發(fā)展的微環(huán)境，應該包括以下三個要素：

1、發(fā)展目標的最優(yōu)化

每個兒童都有自己獨特的發(fā)展時間表。優(yōu)化的發(fā)展目標應該是適合每個獨特兒童的個性化發(fā)展目標。這些目標的確定，必須建立在科學評估的基礎上。而這種評估是生態(tài)化的評估，即有對兒童的生心發(fā)展水平的評估，也有對家長、對社區(qū)環(huán)境的評估。評估的結果，是擬定新的發(fā)展目標的依據(jù)/這樣，就能使每個孩子都能從他的現(xiàn)實水平或最佳水平出發(fā)，為他提供“跳一跳才能摘到果子”的發(fā)展目標，就能有效促進他的發(fā)展。

2、發(fā)展過程的最優(yōu)化

優(yōu)化的兒童發(fā)展過程，應有兒童發(fā)展專業(yè)人員的不斷參與和跟蹤指導。對每個發(fā)展目標實施小步驟的訓練或教學方法，在兒童、家長、專業(yè)人員之間形成“評估——指導——教學——發(fā)展——評估”的一種連續(xù)性的循環(huán)互動式的個性化發(fā)展模式。在有兒童發(fā)展專業(yè)人員介入并指導兒童發(fā)展的環(huán)境中，存在著由“兒童發(fā)展專業(yè)人員——家長——兒童”三者組成的關系鏈。專業(yè)人員通過“結構性家紡或門診”，對兒童發(fā)展的微環(huán)境進行評估，從而制定個別發(fā)展方案，又通過家長或主要撫養(yǎng)人作用于兒童，改變著兒童發(fā)展方向、速度和水平。

3、發(fā)展結果的最優(yōu)化。

目標與進程的優(yōu)化，必須導致發(fā)展結果的最優(yōu)化。經(jīng)年來，筆者在多項嬰兒成長跟蹤指導活動中研究發(fā)現(xiàn)，對正常嬰兒即使施行僅3個月的跟蹤計劃，也能促進其智能發(fā)育的體格發(fā)育。跟蹤指導次數(shù)多的嬰兒，其發(fā)育商優(yōu)于指導次數(shù)少的嬰兒。每3個月指導一次的嬰兒其實驗前后的發(fā)育商提高了4個百分點.每個月指導兩次的嬰兒，一年后平均發(fā)育商為130。

二、在幼兒園教學活動中實施情感教育

情感態(tài)度是伴隨著活動過程而產(chǎn)生的體驗，類似的體驗積累多了，就形成穩(wěn)定的傾向性。原則上講，情感態(tài)度不是“教”出來的，它的形成是潛移默化的結果。因此，教師在幼兒園教學活動中應重視實施情感教育，幫助幼兒積累數(shù)學學習的積極情感。對此，筆者提供兩點經(jīng)驗，希望能對廣大教師有多幫助。

（一）將多種手段引入教學學習，使幼兒感受數(shù)學學習的快樂和美，激發(fā)其參與數(shù)學活動的興趣

1、在數(shù)學活動中融入音樂、美術和兒歌。

數(shù)學知識抽象，學起來單調(diào)和枯燥，教師可根據(jù)幼兒活潑好動、思維形象直觀的特點，在教學活動中滲透藝術手段，增強活動的吸引力和趣味性。如多給幼兒操作機會，當幼兒操作時，配上音量較小的、輕松優(yōu)美的背景音樂，制造愉悅的氣氛；學習了數(shù)學和幾何圖形后，引導幼兒用數(shù)學和圖形拼出自己喜愛的圖畫，并根據(jù)圖畫給同伴講一個小故事，以表達心中的情緒。

2、用游戲的形式學習教學。

游戲時幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教學的契機，用游戲的形式學習數(shù)學是最為孩子喜歡的。教師在數(shù)學活動中設計和使用數(shù)學游戲時，首先應注意活動目標的隱蔽性，在玩的過程中將要求轉化為幼兒的需要；其次是要讓幼兒感興趣，有盡可能多的選擇自由度和更多的參與性。

（二）運用多種方法讓幼兒體驗數(shù)學學習的成功和愉悅

1、挖掘數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進的安排教學內(nèi)容，讓幼兒體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。

幼兒期學習的數(shù)學內(nèi)容，雖然只是周圍環(huán)境的數(shù)、形、時間和空間等現(xiàn)象，但這些簡易的內(nèi)容也有著由易到難的內(nèi)在聯(lián)系和多種數(shù)量關系。如：先要理解數(shù)的實際意義，才能進而理解數(shù)的內(nèi)部結構，由了解相鄰兩數(shù)的關系到學習相鄰數(shù)和倒數(shù)，才能熟練掌握數(shù)序，這是個循序漸進的過程。

2、遵循發(fā)展的規(guī)律性，讓幼兒在樂學中主動建構知識。

幼兒的發(fā)展須遵循其自身內(nèi)在的發(fā)揮職能邏輯性，一切外在的社會要求時間和知識體系，離開了幼兒發(fā)展的自生軌道，是難以內(nèi)化為幼兒的素質的，數(shù)學的學習過程尤其如此。數(shù)學不是光靠“教”就能學“會”的，它需要個體的認知沖突，唯有認知沖突發(fā)生個體才會有追求平衡的需要，這時在教育和環(huán)境的支持下，幼兒才會憑借原有的認知結構進行同化和順應，達到新的平衡。

3、注重幼兒發(fā)展的差異性，因材施教，使每個幼兒在已有的基礎上得到發(fā)展，都有成功的體驗。

過去在教學活動中，我們采用了集體活動與小組活動相結合的方式，設計了不同難度的練習分層指導，這種做法僅僅考慮了幼兒在不同水平上的發(fā)展，但幼兒在不同特點上的發(fā)展，僅靠一次有限的集體教學活動是難以照顧到的。目前最好的辦法是創(chuàng)設多功能多層次的，具有選擇自由度的環(huán)境，讓每個幼兒根據(jù)自身特點，用自己的辦法去構建知識，教師在其中通過觀察發(fā)現(xiàn)差異，實施個別指導。如教學區(qū)（角）的活動，就是一種讓幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料進行學習的環(huán)境，讓他能有差異的個體在學習的過程中獲得自主感、成功感。

4、講數(shù)學融于生活，讓幼兒從運用數(shù)學解決日常生活簡單問題中獲得快樂。

將數(shù)學融于生活，能使幼兒體會數(shù)學與大自然及人類社會的密切聯(lián)系；學會運用數(shù)學思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活問題，體會數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。例如，幾個孩子在比賽丟沙包，可每個人站的地方有前后或沙包落地方向有偏差，如何比較？給自然角植物澆水時，有的用牛奶瓶、有的用可樂瓶和口杯去盛水，哪種容器盛水最多？孩子們會積極思考，想到用自然測量的方法去解決。在思考和解決問題的過程中，幼兒體驗到了愉悅和自信。

總之，在幼兒園數(shù)學活動中重視情感，關注情感，讓每個幼兒體會學習數(shù)學的樂趣，樹立學習數(shù)學的自信，這將受益終身。