黃惠榮

【摘 要】本文將具體解讀自主探究學(xué)習(xí)，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，給予相應(yīng)的策略關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究學(xué)習(xí)；問(wèn)題；策略

一、自主探究學(xué)習(xí)之解讀

所謂自主探究學(xué)習(xí)，主要指的是教師針對(duì)學(xué)生自身的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注和實(shí)踐活動(dòng)，即以探究式的自主學(xué)習(xí)方法為主要的教學(xué)指導(dǎo)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，在挖掘其潛能及優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及對(duì)于知識(shí)獲取的主動(dòng)能力和創(chuàng)造本領(lǐng)。如此一來(lái)，學(xué)生的自主能力得到了充分發(fā)展，素質(zhì)得到了全面優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)了“我會(huì)學(xué)”，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式及觀念下的，以教師為主導(dǎo)的“教我學(xué)”的教學(xué)模式。

自主探究學(xué)習(xí)旨在真正確立學(xué)生的主體性地位，而且在開(kāi)展的教育教學(xué)過(guò)程中，也強(qiáng)調(diào)了教師要緊緊圍繞學(xué)生為核心關(guān)注，從自主探究學(xué)習(xí)其所關(guān)注的與教育教學(xué)有關(guān)的教師因素以及學(xué)生因素，均發(fā)生了顯著的變化。在自主探究學(xué)習(xí)模式中，可以得到自主性以及能動(dòng)性的充分發(fā)揮，并受此促進(jìn)進(jìn)而提升自身于問(wèn)題解決的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)中的問(wèn)題

1.形式化問(wèn)題致使教學(xué)成效大打折扣

實(shí)踐中，教師在開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，因其主導(dǎo)作用往往流于形式，并未真正意義上契合自主探究學(xué)習(xí)以“學(xué)生”為核心目標(biāo)關(guān)注的重心，致使教學(xué)成效并不顯著。以實(shí)踐中的課堂教學(xué)活動(dòng)為例，在自主探究學(xué)習(xí)理念指引下，盡管教師對(duì)于教學(xué)互動(dòng)給予了最大支持，且十分關(guān)注學(xué)生對(duì)于自主探究學(xué)習(xí)的參與程度，但從實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)中開(kāi)展的自主探究學(xué)習(xí)，很多問(wèn)題并非學(xué)生通過(guò)自主思考去發(fā)現(xiàn)并解決的。

2.刻意關(guān)注教學(xué)進(jìn)度致使學(xué)生思考出現(xiàn)斷層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，較為普遍存在這樣一種情況，即有的教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，因而在相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，盡管留有學(xué)生思考的時(shí)間，但由于客觀存在的學(xué)生差異性，因而在短暫的時(shí)間內(nèi)，僅有少數(shù)學(xué)生可以在緊湊的時(shí)間安排內(nèi)完成思考，并得出答案。這種因時(shí)間短暫而發(fā)生的思維跳躍，極容易打斷那些尚未完成思考的大多數(shù)學(xué)生，而這種思考上的斷層，也因此造成了一部分學(xué)生存在著知識(shí)掌握不徹底、不牢固的問(wèn)題，不僅不利于學(xué)生體悟到自主探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.自主探究教學(xué)時(shí)間分配不合理

自主探究教學(xué)活動(dòng)需要教師給予科學(xué)合理地指導(dǎo)，但在實(shí)踐中，因?yàn)槿藶橐蛩囟斐傻奶骄炕顒?dòng)隨意性卻依然存在。如此一來(lái)，有的問(wèn)題只需教師告知學(xué)生解決方法即可，但恰恰因?yàn)樘骄炕顒?dòng)的隨意性開(kāi)展，致使寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在了教學(xué)活動(dòng)的非關(guān)鍵性環(huán)節(jié)當(dāng)中。因時(shí)間分配不合理，致使了自主探究教學(xué)收效較為低下。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自主探究學(xué)習(xí)策略探究

1.基于學(xué)習(xí)興趣激發(fā)展開(kāi)情境創(chuàng)建

新課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)……創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境……是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力”。相比于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生而言往往較為枯燥，若不加以引導(dǎo)，難免會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注。在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，并從游戲教學(xué)為切入，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的情境。如此一來(lái)，以興趣為紐帶的教學(xué)環(huán)境，不僅加深了學(xué)生的興趣關(guān)注，而且也利于其主動(dòng)能動(dòng)去思考。

2.基于學(xué)習(xí)積極性和參與熱忱的目的性關(guān)注

結(jié)合前述的問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前自主探究學(xué)習(xí)有效性不足，在很大程度是因?yàn)椴⑽凑嬲ぐl(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱忱。鑒于此本文研究認(rèn)為，其一，作為教師要善于為學(xué)生營(yíng)造充足的思考時(shí)間、探索時(shí)間，以期讓學(xué)生可以真正體悟到自主探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；其二，作為自主探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師還要為學(xué)生營(yíng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和發(fā)揮的空間，即以學(xué)生為主體關(guān)注，為其提供充分的表現(xiàn)和發(fā)揮機(jī)會(huì)；其三，要積極構(gòu)建起民主平等氛圍，如此一來(lái)更利于學(xué)生大膽提問(wèn)，大膽思維，積極探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培育其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升。

3.基于學(xué)習(xí)實(shí)踐的主動(dòng)性關(guān)注

自主探究學(xué)習(xí)并非僅僅是讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而是要通過(guò)自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而完成知識(shí)的獲取?？梢哉f(shuō)，自主探究學(xué)習(xí)就是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及操作能力，而以學(xué)習(xí)實(shí)踐為核心關(guān)注的自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)，更利于學(xué)生通過(guò)直觀的實(shí)踐操作活動(dòng)，進(jìn)而獲得思維力、創(chuàng)新力、操作力的全面提升。從另一個(gè)方面來(lái)講，讓學(xué)生多參與實(shí)踐操作活動(dòng)，還利于提升學(xué)生對(duì)于自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，而建構(gòu)于興趣基礎(chǔ)上的問(wèn)題思考，學(xué)生往往自覺(jué)地選擇主動(dòng)完成。

4.基于課外作業(yè)為關(guān)注的自主探究習(xí)慣養(yǎng)成

教學(xué)課堂與課外作業(yè)是不可分割的，尤其對(duì)于自主探究學(xué)習(xí)而言，課外作業(yè)同樣是學(xué)生獲得自主探究學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。一方面，課外作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，可以幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)；另一方面，合理的課外作業(yè)安排，還可以進(jìn)一步強(qiáng)化自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。但是需要特別加以注意的是，關(guān)于課外作業(yè)的安排并非越多越好，若安排不當(dāng)，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理抵觸，甚至產(chǎn)生厭學(xué)思想，而且大量的作業(yè)安排，對(duì)于小學(xué)生而言無(wú)疑是一種負(fù)擔(dān)。課外作業(yè)的安排，要結(jié)合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，重點(diǎn)突出趣味性和思考性的相互結(jié)合。此外，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課外作業(yè)安排而言，還要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，突出實(shí)踐性。

5.基于學(xué)習(xí)合作為關(guān)注的

在構(gòu)建民主平等教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，融入合作教學(xué)，通過(guò)教師與學(xué)生以及生生之間的相互討論、合作探索、互為啟發(fā)，不僅利于規(guī)避學(xué)生之間的差異性，形成學(xué)習(xí)互補(bǔ)，而且這種互動(dòng)性的合作探索形式，更可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以以此為切入點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)合作培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。需要指出的是，在開(kāi)展學(xué)習(xí)合作中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于合作的技巧，通過(guò)如何“聽(tīng)”，如何“講”，讓學(xué)生自主地完成觀念和意見(jiàn)的表達(dá)，并在此基礎(chǔ)上與其他學(xué)生進(jìn)一步交流，從合作探索中共同完成需要解決的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

綜述而言，盡管自主探究學(xué)習(xí)研究在我國(guó)起步較晚，但隨著教育改革的進(jìn)一步深入，自主探究學(xué)習(xí)必然會(huì)成為未來(lái)教學(xué)方法的重中之重。因此，對(duì)于廣大教師而言，必須要徹底領(lǐng)悟自主探究學(xué)習(xí)的理念，并通過(guò)實(shí)踐具體落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。當(dāng)然，對(duì)于實(shí)踐中存在的問(wèn)題更應(yīng)加以關(guān)注。為此，本文結(jié)合當(dāng)前自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，給予了相應(yīng)的策略探究，并從如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與熱忱，如何開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐，如何安排好課外作業(yè)，以及如何開(kāi)展學(xué)習(xí)合作等幾個(gè)方面展開(kāi)了討論。

參考文獻(xiàn)

[1]唐科明.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)探討[J].現(xiàn)代教育教學(xué)探索，2015，11：53-54

[2]孫潔.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與嘗試[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2015（32）：73