龍春

【摘 要】構(gòu)建教研共同體是促進教師教科研工作的重要途徑，為藝術(shù)中專文化教研室有效開展教科研的引領(lǐng)工作提供思路，為藝術(shù)中專文化課教師成長和發(fā)展提供平臺，有利于教師合作、團隊建設(shè)和學(xué)校文化建設(shè)。

教研共同體的構(gòu)建以團隊互助合作教研為基本形式，立足校本教研，以教師為主體，把面臨的教育教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為課題研究對象，對教師的教育教學(xué)實踐進行觀察與反思，通過交流研討、有效改進來促進教師的專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】教研共同體；藝術(shù)中專；文化教師專業(yè)發(fā)展

一、引言

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

而高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的建設(shè)離不開學(xué)校的重視，教師自身的努力和團隊的協(xié)作。新課程改革強調(diào)學(xué)科的整合，不同學(xué)科出現(xiàn)的教學(xué)問題的共性，集體智慧，資源共享等促使構(gòu)建教研共同體成為必然，為教師個體專業(yè)發(fā)展提供資源，創(chuàng)設(shè)平臺，為了共同愿景，互相支持、團隊教學(xué)、集體探究、共同成長。

二、教師專業(yè)發(fā)展

自20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日益成為國內(nèi)外教師教育改革關(guān)注的焦點。即通過不斷提升教師的專業(yè)知識和技能，促進教師對于專業(yè)精神和操守的理解和把握，從而確保教師能夠為學(xué)生提供高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)。（胡惠閔，王建軍.2014：12）那么教師專業(yè)發(fā)展的著重點是什么？教師可以通過什么途徑來促進個人和團體的專業(yè)發(fā)展？教師專業(yè)發(fā)展從最初側(cè)重知識的儲備和技能的培訓(xùn)，到關(guān)注教師本人對教學(xué)實踐的體驗、反思和持續(xù)探究，再到強調(diào)教師之間的合作、共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師專業(yè)發(fā)展逐漸由傳統(tǒng)的“知識”、“技能”、“實踐”途徑走向了“團體”、“合作”、“文化”途徑（魏會廷.2014）。

教師專業(yè)發(fā)展主要有三個方面：一是建構(gòu)合理的知識體系包括文化常識、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識和個人的實踐知識，這是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；二是具備教育實踐和教育研究能力，前者是教師專業(yè)能力的核心，后者是教師專業(yè)發(fā)展的基本保證；三是具備積極情感和高尚人格，是教師專業(yè)發(fā)展的動力系統(tǒng)，推動教師持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)。

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！币簿褪钦f，教師的專業(yè)發(fā)展要落實在教育教學(xué)實踐的改進，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體于20世紀(jì)90年代由霍德（Hord）為代表的美國西南教育發(fā)展研究所提出，其定義為由擁有共同價值觀念的教師和管理人員構(gòu)成的團隊，他們通過動態(tài)性和持續(xù)性的合作機制，凝聚成員的意志和行動，同時以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，不斷改進教學(xué)實踐，尋求共同體專業(yè)發(fā)展。這一理論的提出引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注，并從不同角度進行解讀和深入。杜福爾（Dufour）認為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)不是指向“教”，而是聚焦“學(xué)”，成員共同規(guī)則、反思、教學(xué)和咨詢，為了學(xué)生學(xué)習(xí)的事業(yè)和自身專業(yè)成長而團結(jié)工作。布萊斯（Blase）分析了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的六項含義：共同的使命、愿景、價值和目標(biāo)；保證為所有學(xué)生的成就創(chuàng)造預(yù)防和干預(yù)系統(tǒng)；聚焦教與學(xué)的協(xié)助團隊；運用數(shù)據(jù)來引導(dǎo)決策和持續(xù)改善；獲得家庭和社區(qū)的積極參與；建構(gòu)支撐性領(lǐng)導(dǎo)能力。（陰祖寶，倪勝利.2013）在美國，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實踐模式是建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校，既大學(xué)與中小學(xué)共同合作的學(xué)校，目的是提升職前教師的教學(xué)水平，提高在職教師的專業(yè)發(fā)展，對教學(xué)實踐與各種研究進行指導(dǎo)；并為大學(xué)教育學(xué)院的師范生提供實習(xí)場所，為中小學(xué)教師與大學(xué)教師的相互交流搭建橋梁的同時，為他們的各項研究與實踐提供場地。專業(yè)發(fā)展學(xué)校的三大核心理念是專注學(xué)習(xí)、合作文化和關(guān)注結(jié)果。2004年7月，國際教育教學(xué)委員會大會的主題確定為“教師即學(xué)習(xí)者：構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的共同體”。

在我國，教研組是學(xué)校開展教育教學(xué)與研究的基層專業(yè)組織，同時承擔(dān)著日常行政管理事務(wù)，影響了教師專業(yè)發(fā)展的水平。如何構(gòu)建中國特色的教研共同體，國內(nèi)眾多一線的教育教學(xué)實踐者從行動研究的角度進行了大量的探究。搜索“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”，有關(guān)的論述不計其數(shù)。有針對語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、體育、心理健康、信息科技等不同學(xué)科的教研共同體研究；有針對大學(xué)、高職、中職、中學(xué)、小學(xué)和學(xué)前教育等不同教學(xué)階段的教研共同體研究；有針對區(qū)域、城鄉(xiāng)、校本、網(wǎng)絡(luò)等不同載體的教研共同體研究；有針對教研共同體內(nèi)的合作文化、教研員職能轉(zhuǎn)變等不同視角的研究。

四、藝術(shù)中專文化教研室現(xiàn)狀

不同于其他普通的中等職業(yè)學(xué)校，其定位是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動者；藝術(shù)中專的辦學(xué)宗旨是為高等藝術(shù)院校培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的藝術(shù)后備生；也就是說，藝術(shù)中專的畢業(yè)生是要參加高考，進入高校學(xué)習(xí)的。因此，其文化課教學(xué)是按照普通高中文科教材進行的。相應(yīng)的，文化教研室就承擔(dān)了普通中學(xué)“教研組”的角色，教研室的重心是引領(lǐng)全體文化教師進行教科研工作，教科研是對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐的思考，教學(xué)是在教科研指導(dǎo)下的實踐。有效的教科研活動將促進有效的教學(xué)實踐。同時，又承擔(dān)課表制定、教學(xué)檢查、教師管理考核、上傳下達等行政事務(wù)性工作。

雖然教研室有定期的活動時間，但通過研討來解決一些學(xué)科性的或教育教學(xué)問題的時間較少；因缺乏專家學(xué)者及專職教研人員的引領(lǐng)，教科研力量相對較弱，對教學(xué)問題現(xiàn)象描述多，實質(zhì)分析解決少；教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)多，課題研究成果少。而且長期從事一線文化教學(xué)工作的教師教學(xué)負擔(dān)重、壓力大，學(xué)習(xí)進修的機會少，不能及時把最新的教育教學(xué)成果運用到教學(xué)實踐，不能真正有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為藝術(shù)中專文化教研室發(fā)展提供了新的理論支撐和組織范式，構(gòu)建教研共同體，實現(xiàn)教研室向教研共同體的轉(zhuǎn)型，是促進教師教科研工作，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

五、構(gòu)建教研共同體

構(gòu)建教研共同體，可以為教師專業(yè)發(fā)展提供資源和情感上的支持，創(chuàng)設(shè)實踐、合作、反思的平臺，為實現(xiàn)共同愿景，相互支持、共享經(jīng)驗、團隊學(xué)習(xí)和集體探究，在教研行動中積極互動，促進教師專業(yè)發(fā)展和整個教研共同體的提高。

構(gòu)建教研共同體，首先，要使藝術(shù)中專文化教研室的全體文化教師建立同事信任關(guān)系，發(fā)揚團隊精神，合作互動，共同成長；其次，在做好教育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，以教研室為引領(lǐng)，把文化教師面臨的藝術(shù)中專教育教學(xué)共性問題轉(zhuǎn)化為教科研總課題，各學(xué)科、各年級針對本學(xué)科或本年級的特點形成相應(yīng)的子課題，整個學(xué)校的文化教師為了完成共同的課題，相輔相成，達成共識，形成共同愿景；之后，所有文化教師加強相關(guān)課題的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，資源共享，相互協(xié)作，不斷提高學(xué)習(xí)效率，借鑒、調(diào)整、完善，以適應(yīng)新課程改革和新高考的實施，最終促進整個團隊的教科研能力的提升。

5.1 立足校本研究，建設(shè)教研文化

教學(xué)實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)研究是教師發(fā)展的能源，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的基地。校本教研，就是立足于課程改革、學(xué)校自身和教師個體實際，探索教師專業(yè)發(fā)展途徑，教師不用脫離教學(xué)崗位，依據(jù)實際情況，靈活安排活動時間和內(nèi)容（魏會廷.2014：28）

針對藝術(shù)中專文化師資不足，個別學(xué)科只有一名在編教師“孤軍奮戰(zhàn)”的情況，不可能做到本學(xué)科集體備課，因此，構(gòu)建適應(yīng)本校實際的跨學(xué)科的合作教研共同體就成為了必需，各學(xué)科教師加強聯(lián)系，對不同學(xué)科內(nèi)容共同分析，探討共性問題，利用、借鑒其他學(xué)科相關(guān)知識和教學(xué)方法，實現(xiàn)不同學(xué)科課程內(nèi)容的有機整合、資源共享和教育理念、方式、方法的融會貫通，促使各科教師在集體探究中開闊視野，凝聚教研力，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教研共同體要關(guān)注學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)，針對多數(shù)藝術(shù)中專學(xué)生相對不重視文化課現(xiàn)象進行集體研討，形成合力，齊抓共管，積極引導(dǎo)學(xué)生加強文化課的學(xué)習(xí)和文化修養(yǎng)的提高。

教研共同體要把傳統(tǒng)的“聽課—評課”轉(zhuǎn)化為“觀課—議課”，在觀課的過程中，觀察課堂動態(tài)，感受課堂氛圍，收集課堂信息；在議課的過程中，關(guān)注學(xué)科教師的主體地位，以授課教師的反思和觀課教師的觀后感進行對話、交流，創(chuàng)設(shè)和諧共進的教研文化。

教師的專業(yè)發(fā)展實際上是學(xué)習(xí)力的體現(xiàn)。只有全員學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)，達成共識，才能創(chuàng)設(shè)共同教研的氛圍。圍繞共同課題，從不同學(xué)科的角度展開探討、互動合作、資源共享。共同學(xué)習(xí)促進教研共同體成員團結(jié)協(xié)作，為了共同的教研目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展堅持不懈。教研共同體在學(xué)習(xí)研討的過程中把教科研的成果運用到教育教學(xué)實踐，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)成長，形成教師合作教研、學(xué)生積極學(xué)習(xí)的學(xué)校文化。

5.2 走出去請進來，交流學(xué)習(xí)成長

隨著新課程改革和新高考的率先實施，出現(xiàn)了許多新的問題：如何在學(xué)生因準(zhǔn)備選考科目而忽略其他學(xué)科時，協(xié)調(diào)不同學(xué)科的時間沖突？如何合理安排學(xué)科課時、教學(xué)進度以適應(yīng)不同層次學(xué)生的自主選擇兩次選考時間的需要？在部分學(xué)生選考結(jié)束后，如何對其余學(xué)生進行有效的的分層分類教學(xué)？……如何有效解決新高考下的新問題是教師個體乃至一個學(xué)校都難以恰當(dāng)把握的。

因此，在新形勢下，教研共同體要鼓勵本校教師走出去，積極參加校外的教育教學(xué)研討活動，和同級學(xué)校進行校級交流、思想碰撞，參加教師培訓(xùn)，去高校進修提升；也可以把專家學(xué)者請進校園共同探討新的教育教學(xué)問題，對教育教學(xué)實踐和科研進行理論指導(dǎo)。

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