盧曉 何東云

摘要：互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，云課程逐漸興起，傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)越來越不適應(yīng)當(dāng)今的大學(xué)生，因而結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)改革大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程有著重要的意義。本文根據(jù)國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀，通過依托“互聯(lián)網(wǎng)+”新載體建立職業(yè)生涯規(guī)劃云課程平臺、提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程實效性、增加課程互動交流環(huán)節(jié)、改變考核標準、評估分析課程效果等思路，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行改革嘗試，以提高大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力與就業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；云課程；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0142-02

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程目的是讓大學(xué)生認識自已，評估自己的能力，找準職業(yè)的方向，并提早制定計劃，能夠先人一步找到理想職業(yè)，實現(xiàn)人生夢想。而現(xiàn)階段，大部分高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍按照傳統(tǒng)的課堂授課模式，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了抗拒的心理，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程失去興趣，因而忽略了此課程的重要性。如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的云課程將會讓大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更靈活快速地掌握新知識，從而產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，探討大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的改革有著重要的意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的云課程

“在互聯(lián)網(wǎng)的天空下，每個人都在談?wù)撛??！盵1]云，是互聯(lián)網(wǎng)時代下的產(chǎn)物，進一步來說，云，可以看成是抽象的儲物室，里面可以存放著豐富的資源，同時它更容易操作，用戶直接從云端搜索到他們想要的資源。而云課程，實質(zhì)上是一種借助開放、共享的信息化服務(wù)平臺，為師生提供必要的課程資源存儲、消息通訊、信息分享、內(nèi)容聚合等服務(wù)的新興課程。[2]目前，已運用云課程的有“網(wǎng)易”、“易班”等平臺。在平臺上共享各類課程，供學(xué)生學(xué)習(xí)；并開設(shè)題庫包含現(xiàn)在比較熱門的考試試題，如公務(wù)員考試、會計考試等，增加平臺的實用性；同時，學(xué)生可根據(jù)現(xiàn)實情況記錄電子筆記，實時記下重點內(nèi)容；平臺還可以引進學(xué)習(xí)監(jiān)督理念，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，與傳統(tǒng)課堂相對比，云課程的不足在于教師很難與學(xué)員進行互動，沒有群體上課氛圍，學(xué)員不能與老師與其他學(xué)員討論。因此，不可或缺地要增加線上留言或問答的功能，讓教師與學(xué)員進行互動，就學(xué)員的問題進行解答。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程仍不夠重視，課程效果沒有達到最佳狀態(tài)。課程整體呈現(xiàn)以下不足。

（一）重視度不夠

無論是學(xué)校層面還是教師層面，對待大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程都不夠重視。從學(xué)校角度看，學(xué)生掌握專業(yè)知識比掌握合理的職業(yè)生涯規(guī)劃顯得重要，因此，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的監(jiān)督管理不嚴格，要求也比較寬松，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程顯得可有可無，從而導(dǎo)致教師對此課程的不重視。同時，學(xué)校對課堂效果沒有嚴格把控，導(dǎo)致學(xué)生時常遲到、早退和缺勤，而老師上課隨意，課程知識點沒有貼近學(xué)生生活，猶如紙上談兵。最終，無法使學(xué)生完全掌握規(guī)劃未來的技能，造成教學(xué)資源嚴重浪費。

（二）師資不完善

職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資不足，教師水平參差不齊。專門研究職業(yè)生涯規(guī)劃類課程的專任老師少之又少，導(dǎo)致課程師資不足。而大部分高校都選擇分管就業(yè)的輔導(dǎo)員擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師，然而單靠就業(yè)輔導(dǎo)員是不足以完成全校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，許多情況下，輔導(dǎo)員都是超負荷工作，無法確保教學(xué)質(zhì)量。雖然就業(yè)輔導(dǎo)員長期管理就業(yè)工作，對學(xué)生熟悉，但是對職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)知識也只是半知半解，無法深入分析學(xué)生們的差異性，有針對性地指引他們規(guī)劃好未來?？偟膩碚f，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資力量與水平仍需提高。

（三）時間成本高

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程讓學(xué)生覺得浪費時間，時間成本高。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程一般開設(shè)于大學(xué)一年級，對于剛進入大學(xué)的新生從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)換，到處理學(xué)習(xí)與社團、社會實踐的關(guān)系，加之學(xué)業(yè)繁重，使新生應(yīng)接不暇，時間對他們來說尤為珍貴。對比起專業(yè)課程，職業(yè)生涯規(guī)劃課程便顯得不重要，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生會忽視職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性。有些高校甚至?xí)x擇將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)在周末完成，學(xué)生連續(xù)整天上課，注意力容易分散，身心都會疲憊。而周末是學(xué)生放假的時間，仍用于上課，會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，并喪失了學(xué)習(xí)的主動性。同時對科任教師也是一種考驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得不到保障，事倍功半，時間成本顯得相當(dāng)高。

（四）生動性不足

教師機械性的講授方法，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程顯得枯燥無味。職業(yè)生涯規(guī)劃課程重點在通過理論知識和職業(yè)性向測評方法使大學(xué)生更深入地了解自己，并引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿麝P(guān)于自身專業(yè)的職業(yè)崗位，結(jié)合自身素質(zhì)，確定職業(yè)方向，最終撰寫職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃書。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直擺脫不了演說家的角色，雖然加入一些參與性教學(xué)的方法，也很難長時間調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂缺乏生動性。

（五）實踐效果差

學(xué)生無法將職業(yè)生涯規(guī)劃的知識用到實踐中。關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核一般是以一份作業(yè)作為最終評分依據(jù)，且作業(yè)千篇一律，學(xué)生會馬虎對待。更有甚者，他們會在百度等搜索引擎上找到相似的作業(yè)，直接復(fù)制粘貼便上交給科任老師，使得課程未達到最終效果，無實用操作性。大部分學(xué)生未能將課程里的專業(yè)知識運用到分析自身能力中去，依舊未找準職業(yè)方向，只是應(yīng)付式的完成課程，未能達到課程教學(xué)目標。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革探索

（一）建立職業(yè)生涯規(guī)劃云課程平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的云平臺，建立職業(yè)生涯規(guī)劃云課程。邀請優(yōu)秀職業(yè)生涯規(guī)劃教師錄制課程視頻，時間在30分鐘以內(nèi)，保障學(xué)生的專注度。視頻包括課程介紹與教學(xué)安排、職業(yè)與生涯規(guī)劃認知、何為與為何——職業(yè)性向測評、專業(yè)背景下的職業(yè)崗位探索、職業(yè)規(guī)劃書的撰寫與優(yōu)化等。將這些視頻課程上傳到“云”平臺上，大學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)課程。大學(xué)生通過單獨的學(xué)號登錄，后臺能監(jiān)測到他們的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)時長等。同時在視頻共享網(wǎng)絡(luò)中的一些職業(yè)測評網(wǎng)站，通過學(xué)生的回答，加以分析，得出為他們量身訂做的專業(yè)職業(yè)建議。許多高校已經(jīng)運用“易班”（服務(wù)高校師生的網(wǎng)絡(luò)互動社區(qū)）的“云”平臺進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革，并達到了預(yù)期的效果。

（二）提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程實效性

要想提高課程的質(zhì)量，務(wù)必提高課程的實效性。在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生完成一定的視頻學(xué)習(xí)和相應(yīng)的作業(yè)后，教師便安排課程在教室內(nèi)進行，對之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理并安排考核作業(yè)，并在優(yōu)秀作業(yè)中，選取一些同學(xué)上臺演講，內(nèi)容包括：個人介紹、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)匹配度等，將作業(yè)的內(nèi)容進行展示，提高大學(xué)生的演講能力，也為他們提供展示自我的舞臺，同學(xué)們通過借鑒學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的作品，來檢驗學(xué)習(xí)效果。然后根據(jù)自身的能力、興趣、特長等情況，選出適合的職業(yè)方向，并開始了解該職業(yè)的要求、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作薪酬等具體情況。還可對該職位的出色人物進行訪談，并撰寫《職場人物訪談報告》，最終對比分析是否與自己職業(yè)生涯規(guī)劃相匹配。

（三）增加職業(yè)生涯規(guī)劃課程互動交流環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)課堂相對比，云課程的不足在于教師很難與學(xué)生進行互動，沒有群體上課氛圍，學(xué)生不能與老師、其他同學(xué)討論。在“云”平臺上建立線上互動功能，大學(xué)生在觀看視頻時產(chǎn)生的疑問，可通過留言、私信、QQ、郵件等方式與老師和同學(xué)交流，定期在班群內(nèi)安排每位同學(xué)發(fā)表感受，并就相關(guān)話題進行討論，這樣能保障云課程的有效使用，達到教學(xué)效果。

（四）改變職業(yè)生涯規(guī)劃課程考核標準

“云”平臺不應(yīng)再使用單一的考核標準，考核可分為三部分：平時成績占30%、作業(yè)占30%與考試成績占40%。平時成績包括線上的討論情況、留言情況、是否完成了所有課程、觀看的次數(shù)等。作業(yè)占30%，重點是讓大學(xué)生充分認識到作業(yè)的重要性，提高作業(yè)的質(zhì)量，為之后撰寫《職業(yè)生涯規(guī)劃書》打好基礎(chǔ)。而考試方式是獨立撰寫一份符合自己的《職業(yè)生涯規(guī)劃書》。

（五）評估分析職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果

通過“云”平臺的數(shù)據(jù)，對所有的情況進行評估總結(jié)，得出哪一個視頻的觀看次數(shù)最多，學(xué)生對于哪些視頻懷有更多的疑問等結(jié)論，為科任教師提供課程修改建議，從而提高課程質(zhì)量。同時結(jié)合學(xué)生的作業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃書，得出課程的效果，提出改善方案。

通過構(gòu)建規(guī)范的“云”課程平臺、兼顧學(xué)生近期和遠期發(fā)展需要，注重實用性和實踐性，最終改變職業(yè)生涯規(guī)劃課程制定上的隨意性，科學(xué)幫助學(xué)生制定一套適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生在大學(xué)期間向著具體的目標奮斗，提高學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力與就業(yè)技能。

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