曹曉霞

在當(dāng)前深化教育體制改革形勢(shì)下的課堂教學(xué)，必須重視對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的分析引導(dǎo)，注重思維能力培養(yǎng)；打造高效數(shù)學(xué)課堂是新課程教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)抽象、概括、分析與綜合等思維過(guò)程。教師及時(shí)掌握學(xué)生的思維信息，通過(guò)辨析，讓正確的思維在班級(jí)中發(fā)揚(yáng)光大，將錯(cuò)誤的信息經(jīng)過(guò)恰當(dāng)講解和辨析，及時(shí)地調(diào)整學(xué)生思維的方向，使全體學(xué)生受到教育。

一、重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程，追根溯源

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后老師要追根尋源，“你是怎么想的？迫使學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才的思維過(guò)程，把自己的算理公諸于眾。教師應(yīng)有效地運(yùn)用教學(xué)方法，如刨根問(wèn)底法、口頭錘煉法、課后延伸法，從而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成。讓班級(jí)學(xué)生從中得以啟示。例如在教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》時(shí)，我先用課件出示了一組三角形底與高的長(zhǎng)度，讓學(xué)生觀察怎樣根據(jù)三角形的底和高求面積，然后讓學(xué)生拿出兩張自己準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的三角形任意拼割。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作并對(duì)拼成的圖形觀察、思考、然后教師再利用多媒體把整個(gè)過(guò)程演示一遍，讓學(xué)生自己得出三角形面積公式的結(jié)論。這時(shí)教師追問(wèn)為什么這么想？你發(fā)現(xiàn)了什么？他們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)完全一樣三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。這樣一方面使學(xué)生為自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律后興奮不已，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之高漲起來(lái)；另一方面也使其他同學(xué)從中受到教育。在教師引導(dǎo)下他們又主動(dòng)探索這些圖形內(nèi)在聯(lián)系，為以后學(xué)習(xí)組合圖形埋下了伏筆。

當(dāng)然學(xué)生思考方法有時(shí)不免有片面性，思考過(guò)程不夠完整，這時(shí)就需要我們做教師再引導(dǎo)中撥正方向。例如；在教完平面圖形時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勥@些圖形的關(guān)系，讓他們追憶過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)，將這些知識(shí)綜合思考，試著用網(wǎng)絡(luò)圖或集合圖表示圖形之間的關(guān)系。答案就不統(tǒng)一，可以先讓學(xué)生分組集體討論，然后我在不斷地一一糾正學(xué)生錯(cuò)誤思維的同時(shí)，重點(diǎn)點(diǎn)撥正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等特征，抓住關(guān)鍵把學(xué)生思路引入正途，解決了問(wèn)題，學(xué)生反映這樣的學(xué)習(xí)記得牢，想得深，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)了自己獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，掌握新知或通過(guò)自學(xué)后發(fā)現(xiàn)了規(guī)律時(shí)，有利于孩子對(duì)知識(shí)的記憶。提高學(xué)習(xí)的興趣。

二、教師把自己的思維過(guò)程展示給學(xué)生，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，思維有時(shí)不免轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，甚至迷惑不解。這時(shí)就需要教師展示出自己的探索過(guò)程了。去影響學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生悟出學(xué)法。例如；在教學(xué)哪些能被3整除后，我出示了一組題，2721139，453936，701854，213847，6669936，并與班級(jí)的兩個(gè)同學(xué)比賽看誰(shuí)判斷得快。他們看到老師迅速地判斷，很是驚嘆不已。課堂氣氛活躍。這時(shí)我讓學(xué)生分析討論一下老師用什么方法正確迅速判斷的？學(xué)生只知道把數(shù)位上的數(shù)逐一去相加。此時(shí)我用動(dòng)作演示。展示自己判斷思維過(guò)程。學(xué)生恍然大悟。紛紛舉手回答，如果先把3的倍數(shù)的數(shù)字劃出，使得加起來(lái)的各個(gè)數(shù)值變小，就容易判斷了；這時(shí)有的同學(xué)就在老師思維方法的基礎(chǔ)上有了新的創(chuàng)新，說(shuō)我可以從前向后看數(shù)字，只加不是3的倍數(shù)，也便于迅速判斷。我及時(shí)給予肯定的點(diǎn)頭。通過(guò)游戲與演示，教師展示了自己思維過(guò)程省去了多余的講解。充分保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間而學(xué)生學(xué)習(xí)思維得到了啟發(fā)，激勵(lì)他們?cè)賹W(xué)習(xí)的熱情。同學(xué)們的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒(méi)必要把知識(shí)點(diǎn)直接加以解說(shuō)，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，就會(huì)由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探索理解新知識(shí)。

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造良好的課堂氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生討論與教師講評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變。展示學(xué)生的思維過(guò)程，常常會(huì)閃現(xiàn)學(xué)生智慧的火花，教師應(yīng)及時(shí)加以肯定，提高他們思維積極性，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情況選用恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法和解法。以利于培養(yǎng)學(xué)生的思維的敏捷性與靈活性，同時(shí)教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生正確思維，少走彎路。當(dāng)然教師在學(xué)生面前展示自己的思維過(guò)程更能給學(xué)生啟迪，保證學(xué)生探尋的正確途徑，久而久之學(xué)生思維能力得到了鍛煉，養(yǎng)成了良好的思維品質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效果。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視學(xué)生思維過(guò)程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。