高凡 劉云 王紹輝

摘要：充分發(fā)揮高校教師黨支部的作用，研究其在高校學科建設(shè)中作用發(fā)揮的影響因素，對于推動高校學科建設(shè)水平發(fā)展具有重要意義，基于此，本文對高校教師黨支部在學科建設(shè)中作用發(fā)揮的影響因素進行了實證研究。

關(guān)鍵詞：教師黨支部；學科建設(shè)；作用發(fā)揮；影響因素

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0085-02

一、引言

高校教師黨支部作為黨在高校的基層單元，是從教學上和科研上團結(jié)凝聚師生群眾的核心，更是貫徹落實黨的高等教育路線方針的基礎(chǔ)力量，肩負著高校基礎(chǔ)黨組織建設(shè)、師資隊伍、科學研究和學術(shù)環(huán)境建設(shè)等許多方面的重要責任。同時，學科建設(shè)是高校發(fā)展的中心，是集學科方向、學科隊伍、科學研究、人才培養(yǎng)、學術(shù)交流、基地建設(shè)于一體的綜合性建設(shè)，是高等院校各項工作的基礎(chǔ)和核心。因此，圍繞學科建設(shè)來開展黨的工作，將高?；鶎狱h組織的建設(shè)工作放在推動高校學科發(fā)展大局中來謀劃，對于推動高校學科建設(shè)的發(fā)展，提升學科建設(shè)的水平是非常必要。雖然關(guān)于“黨組織推動學科建設(shè)的作用”的研究已有大量文獻報道，但主要是從理論層面開展研究，而對高校教師黨支部在學科建設(shè)中作用發(fā)揮的實證研究還很缺乏。因此，本研究將現(xiàn)有的理論研究推向?qū)嵶C研究，同時為高校教師黨支部在學科建設(shè)中的作用發(fā)揮提供一個參考。

二、研究設(shè)計

（一）量表開發(fā)

高校教師黨支部對學科建設(shè)的量表開發(fā)是依據(jù)對高校教職工訪談的基礎(chǔ)上，充分借鑒已有的研究成果，結(jié)合不同高校教師黨支部的實際情況和高校學科建設(shè)的主要特征，選擇和設(shè)計有關(guān)高校教師黨支部對學科建設(shè)作用發(fā)揮的影響因素調(diào)研問卷，為了提高調(diào)查問卷中各指標的針對性、適用性和科學性，筆者于2015年6月進行了前期調(diào)研，根據(jù)前期調(diào)研訪談過程和結(jié)果，對調(diào)查問卷進行了修改與優(yōu)化，形成最終的調(diào)研問卷。調(diào)研問卷選取高?；鶎狱h支部對學科建設(shè)作用發(fā)揮的12個可能影響因素，其中包括教學態(tài)度X1、教學能力X2、科研項目數(shù)量和金額X3、學術(shù)論文的數(shù)量和質(zhì)量X4、黨支部對黨員干部的考核內(nèi)容X5、對學科建設(shè)中對黨員的要求X6、學科建設(shè)中黨員帶頭作用X7、黨員干部對學科建設(shè)的參與程度X8、黨支部的權(quán)力職責范圍X9、黨支部權(quán)力執(zhí)行力度X10、黨支部制度健全程度X11、黨支部的組織能力X12。為了研究方便，我們把教師黨支部對學科建設(shè)的影響程度分為五類，分別為“影響強烈”、“影響較大”、“一般”、“影響不大”、“影響非常小”，并分別取值為1、2、3、4、5。

（二）調(diào)研樣本

本研究的調(diào)研對象為北京市部分市屬高校和教育部直屬高校教師，時間為2015年7月到9月，共發(fā)放調(diào)研問卷200份，回收192份，其中有效問卷185份，有效回收率為92.5%，調(diào)研樣本容量大于進行分析所需的最小樣本容量。在被調(diào)查有效樣本中136份由黨員填寫，49份由非黨員填寫，分別占73.5%，26.5%；男性75人，占40.5%，女性110人，占59.5%，女性多于男性。年齡結(jié)構(gòu)上25～34歲占15.3%，35～44歲占30.9%，45～54歲占35.3%，55歲以上占18.4%。

（三）研究方法

因子分析就是利用降維的思想，根據(jù)相關(guān)性大小將隨機變量重新分組，每組變量代表一個基本因子，把多變量轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個綜合因子；本研究運用SPSS19.0 for Windows進行數(shù)據(jù)處理，并對處理結(jié)果進行科學分析與評價。高校教師黨支部對學科建設(shè)的影響因素眾多，涉及的方面較多，為此我們假定觀測到的每一個隨機變量Xi線性的依賴于少數(shù)幾個不可預測的隨機變量Fi和一個附加的方差源Ei，即：Fi=ai1X1+ai2X2+……+aimXm+3i，（i=1，2……，p）其中，Xi為觀測到的隨機變量，F(xiàn)i為第i個公共因子，是不可觀測變量，aij（j=1，2，……，m）為因子載荷，3i是特殊因子，是不能被前m個公共因子包含的部分。

三、因子分析

（一）Bartlett和KMO檢驗

可通過巴特利球形檢驗（Bartletts Test of Sphericity）與KMO（Kaiser-meyer-Olkin）檢驗來判斷變量是否適合做因子分析，如表1所示，巴特利球形檢驗統(tǒng)計量為1446.128，相應的概率Sig為0.000，因此可以認為相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異；同時KMO檢驗值為0.764（大于0.5），說明各指標之間存在相關(guān)性，適合做因子分析。

（二）主成分分析

本研究中前3個因子的累計貢獻率達到82.7%（如表2），反映了原來變量的大部分信息，因子分析效果較理想。表2還說明旋轉(zhuǎn)前后累計貢獻率沒發(fā)生變化，即總的信息量無損失。盡管3個因子的方差貢獻率在最大方差旋轉(zhuǎn)前后發(fā)生了變化，但它們的重要性地位并未改變。因此，前3個因子可以作為綜合因子評價前述12個指標。

因子F1在X1、X2、X3、X4有較大的相關(guān)系數(shù)，包括了高校教師黨支部黨員的自身的科研和教學的能力，為黨員自身建設(shè)因子；這表明高校教師黨員教學與科研能力的高低是影響高校學科建設(shè)的第一因素。因子F2在X5、X6、X7、X8有較大相關(guān)系數(shù)，包含了高校黨支部在學科建設(shè)中的關(guān)系及二者之間的配合程度，為協(xié)作因子；這表明高校教師黨支部和學科建設(shè)的協(xié)作程度是影響學科建設(shè)的重要因素。因子F3在X9、X10、X11、X12這幾個指標上有較高的相關(guān)系數(shù)，包含了高校教師黨支部對學科建設(shè)執(zhí)行能力的程度，以及教師黨支部在學校及學科建設(shè)中的地位等，稱之為制度因子；這表明高校教師黨支部在學校及學科建設(shè)中的地位也是影響學科建設(shè)的另一個重要因素。

根據(jù)上述因子分析結(jié)果，我們必須從以下幾個方面積極開展工作，才能要充分發(fā)揮高校教師黨支部在學科建設(shè)中的作用。（1）進一步提升黨員教師隊伍自身教學能力和科研能力，一方面為高校學科建設(shè)提供人才資源保障，另一方面使黨員干部能夠真正起到帶頭作用，為高校學科建設(shè)提供模范作用和標桿作用。（2）加強高校教師黨支部和學科建設(shè)的協(xié)作程度，搭建黨支部和學科建設(shè)之間的橋梁作用，引導黨建工作和學科建設(shè)雙向發(fā)展，因此，圍繞教學與科研工作抓黨建，加強黨支部建設(shè)，保持黨支部活力。（3）提升黨員教師在學科建設(shè)中的地位和影響力，是維護黨支部凝聚力的必要條件，也是改變黨支部作用弱化、向心力不足的重要手段，黨員在學科建設(shè)中充分發(fā)揮黨支部的促進和支撐作用，創(chuàng)新黨支部的工作機制，構(gòu)建發(fā)揮作用的黨支部長效機制。

四、結(jié)語

高校教師黨支部處在教學科研、管理服務等工作的第一線，是黨聯(lián)系和團結(jié)廣大教師隊伍和學科建設(shè)的橋梁和紐帶，是加強黨員教育管理服務的基本單位。因此，高校教師黨支部必須始終圍繞教學和科研工作這兩個中心點，推動教學科研和黨組織建設(shè)的共同發(fā)展。

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