謝焱石 譚凱旋 馮志剛 陳亮 韓世禮 王正慶 黃偉 胡楊 段先哲

摘要：地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)是資源勘查工程等地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)最重要的野外實(shí)踐教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期“以教師為中心”，難以適應(yīng)當(dāng)前的地學(xué)高等教育。只有深化教育改革，通過(guò)構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)大綱及實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，讓學(xué)生成為實(shí)習(xí)的主導(dǎo)者并平等參與野外科學(xué)問(wèn)題討論，充分信任學(xué)生以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引入PDCA質(zhì)量管理模式，建立并完善“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，才能逐步提高野外地質(zhì)填圖實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)合格的地質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；資源勘查類(lèi)專(zhuān)業(yè)；地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0044-03

一、引言

“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”引發(fā)了國(guó)內(nèi)高教界對(duì)我國(guó)高等教育過(guò)去發(fā)展模式的反思以及對(duì)未來(lái)發(fā)展與改革的思考。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的高等教育是“以教師為中心”的教育，這種教育模式越來(lái)越不適應(yīng)“以人才培養(yǎng)”為目標(biāo)的高等教育。對(duì)于實(shí)踐性非常強(qiáng)的資源勘查工程專(zhuān)業(yè)，野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的部分。野外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育模式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，詳細(xì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、嚴(yán)格的教學(xué)程序和固定的教學(xué)內(nèi)容禁錮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)法達(dá)到提高實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，因此逐步建立“以學(xué)生為中心”的野外實(shí)踐教學(xué)模式顯得十分迫切。

“以學(xué)生為中心”的觀念是美國(guó)教育家羅杰斯在繼承了杜威的“兒童中心主義”思想基礎(chǔ)上提出來(lái)的。該思想是基于人本主義心理學(xué)的一種教育理念，其特點(diǎn)是重視和凸顯學(xué)生的主體作用，把原來(lái)教師有什么就教什么，改變成學(xué)生需要什么就教什么，通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的干預(yù)，促使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。這種教育模式并非忽視教師的主導(dǎo)作用，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。然而，由于多方面的原因，許多地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的野外實(shí)踐教學(xué)，普遍存在實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足、野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)近于停滯等問(wèn)題。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)是保證地學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須得到應(yīng)有的重視和強(qiáng)化，如德國(guó)基爾大學(xué)除安排有野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)外，各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程均安排有實(shí)習(xí)，美國(guó)一些大學(xué)已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的野外地質(zhì)實(shí)習(xí)。本文基于我校資源勘查工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)近年逐步開(kāi)展“以學(xué)生為中心”的野外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步探索了“以學(xué)生為中心”的野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)教學(xué)模式。

二、地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)的教學(xué)管理模式探討

地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)是資源勘查工程等地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)最重要的野外實(shí)踐教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在以教師為中心、教學(xué)內(nèi)容固定、經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、師生比過(guò)低以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)缺乏等許多問(wèn)題。為了提高野外地質(zhì)填圖實(shí)踐教學(xué)效果，在湖南省普通高校教學(xué)改革研究等相關(guān)項(xiàng)目的支持下，結(jié)合野外地質(zhì)教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)如何建立“以學(xué)生為中心”的地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)的教學(xué)管理模式進(jìn)行了有益的探索，特別是通過(guò)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)報(bào)告“結(jié)語(yǔ)”部分的“經(jīng)歷、心得、體會(huì)、感悟、收獲、不足及建議”的內(nèi)容，初步獲得了以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)大綱及實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。課程教學(xué)大綱是同教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)緊密相關(guān)聯(lián)的，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)大綱，必須突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體與責(zé)任，教師只是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)角色。課程大綱應(yīng)向?qū)W生明確地表述出課程計(jì)劃、要求、期望和等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，旨在有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，主要體現(xiàn)在詳細(xì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、嚴(yán)格的教學(xué)程序和固定的教學(xué)內(nèi)容等方面，禁錮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者對(duì)原有指導(dǎo)書(shū)中現(xiàn)象描述部分進(jìn)行了大量刪減，只保留了一些概念性的提示并增加一些引導(dǎo)性?xún)?nèi)容。這樣，老師在指導(dǎo)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的就不再是具體的地質(zhì)現(xiàn)象，而是引導(dǎo)學(xué)生用正確的思維和方法去觀察和分析所遇到的地質(zhì)現(xiàn)象，甚至可以得出和老師原有認(rèn)識(shí)不一樣的結(jié)論，從而改變了傳統(tǒng)的灌輸—認(rèn)知—驗(yàn)證為主的實(shí)踐教學(xué)模式，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)。這可從學(xué)生的反饋意見(jiàn)中多次提到“不能以指導(dǎo)書(shū)為神圣，野外真實(shí)的地質(zhì)現(xiàn)象千變?nèi)f化，絕不是指導(dǎo)書(shū)和教材所能簡(jiǎn)單描述的”得到驗(yàn)證。

2.讓學(xué)生成為實(shí)習(xí)的主導(dǎo)者?！耙詫W(xué)生為中心”的野外實(shí)踐教學(xué)就是要讓學(xué)生成為實(shí)習(xí)的主導(dǎo)者。學(xué)生的反饋意見(jiàn)中提出，“對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)更加人性化，特別是在自主填圖階段，只需要布置任務(wù)，并告知完成任務(wù)時(shí)間，中間過(guò)程不需要太多監(jiān)控，放手讓學(xué)生自己去組織，合理安排時(shí)間，并按質(zhì)按量完成任務(wù)。”

針對(duì)此反饋意見(jiàn)，我們對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)過(guò)程也進(jìn)行了調(diào)整，徹底改變了過(guò)去老師帶隊(duì)在前面走，學(xué)生跟著觀察并在老師的講解中完成相關(guān)內(nèi)容的記錄和描述的狀態(tài)。在踏勘和教師指導(dǎo)階段，老師只提示大致的路線(xiàn)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)沿途觀察到的現(xiàn)象變化進(jìn)行分析討論，并最終定點(diǎn)描述，鼓勵(lì)學(xué)生只要找到足夠的證據(jù)，可以與指導(dǎo)書(shū)的描述有差異。在自由填圖階段，只給出必須完成的填圖任務(wù)和總時(shí)間，具體的路線(xiàn)和日程安排先由學(xué)生通過(guò)小組討論進(jìn)行設(shè)計(jì)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出建議，最終由學(xué)生自己決定。在這樣的實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生具有足夠的自主權(quán)，從而充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，自然而然的成為了實(shí)習(xí)過(guò)程中的主體；指導(dǎo)教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)“旁觀者”的角色，只是起到輔助和答疑的作用。指導(dǎo)教師盡管可能會(huì)面對(duì)許多事先并不能充分進(jìn)行準(zhǔn)備的問(wèn)題而承受更多壓力，但可在與學(xué)生的交流討論過(guò)程中，既讓學(xué)生體會(huì)到思維方式的重要性，也能避免學(xué)生唯指導(dǎo)教師是從的思想。

3.平等參與野外科學(xué)問(wèn)題討論。一般來(lái)說(shuō)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，白天主要是從事野外工作，對(duì)遇到的地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描述，晚上回到駐地，要對(duì)當(dāng)天觀察到的內(nèi)容和記錄的資料進(jìn)行討論和整理。過(guò)去這一過(guò)程一般由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只對(duì)結(jié)果進(jìn)行檢查和點(diǎn)評(píng)。有學(xué)生反饋，“資料整理過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，希望老師能參與同學(xué)們對(duì)這些問(wèn)題的討論，而不只是點(diǎn)評(píng)結(jié)果”。根據(jù)這些反饋意見(jiàn)，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，老師逐步參與到了學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論中。最開(kāi)始，老師們還是基于已有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)為主，隨后老師們逐漸適應(yīng)了自己的“旁觀者”角色，不再輕易給出結(jié)論，而是先由學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出一些啟發(fā)性的建議，最后如果能達(dá)成共識(shí)就結(jié)束對(duì)該問(wèn)題的討論，如不能形成統(tǒng)一結(jié)論，就擴(kuò)大參與討論的范圍，可邀請(qǐng)其他班級(jí)同學(xué)和其他指導(dǎo)老師參加。當(dāng)然，由于野外具體地質(zhì)現(xiàn)象的復(fù)雜性，最后仍然可能沒(méi)有一致認(rèn)識(shí)，但同學(xué)們?cè)谶@種平等的討論氛圍中，學(xué)生們覺(jué)得自己觀察到的現(xiàn)象能得到老師的重視，自己的發(fā)言也能受到尊重，從而具有很強(qiáng)的參與感和積極性，十分有利于加深對(duì)野外實(shí)際地質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和提高解決這些問(wèn)題的能力。

4.充分信任學(xué)生，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)學(xué)生的充分信任可形成親密、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、包容的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這在野外地質(zhì)填圖實(shí)踐教學(xué)中顯得更加重要。野外教學(xué)不同于課堂教學(xué)，學(xué)生要面對(duì)的不僅僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要面對(duì)人身安全、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、意外事件等，得不到教師的充分信任，是很難以順利完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)的?？梢哉f(shuō)，充分信任學(xué)生是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的途徑。其實(shí)，從學(xué)生反饋意見(jiàn)中也可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望得到老師的充分信任，在遇到困難時(shí)，希望得到老師的鼓勵(lì)，而不是批評(píng)與責(zé)難，他們“希望老師鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，而不是讓人覺(jué)得怕問(wèn)問(wèn)題”。教師的鼓勵(lì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，而且也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。在野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)中，老師對(duì)學(xué)生的充分信任主要表現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)立填圖階段。當(dāng)然，這種信任也不是無(wú)條件的放任，事先需要學(xué)生對(duì)獨(dú)立完成任務(wù)的質(zhì)量和效果做出承諾，這些承諾意味著學(xué)生愿意獨(dú)立完成實(shí)習(xí)任務(wù)，并且承擔(dān)因無(wú)法完成任務(wù)而帶來(lái)的各種后果及責(zé)任。學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)這些承諾，會(huì)主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，遭遇困難時(shí)也決不放棄，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛力。這種充分信任，不僅能達(dá)到較好的野外實(shí)踐教學(xué)效果，也有利于學(xué)生獲得科研能力的系統(tǒng)培養(yǎng)和提高，從而提高了學(xué)生解決野外實(shí)際地質(zhì)問(wèn)題的能力。

三、不斷探索填圖實(shí)習(xí)教學(xué)管理模式，提高教學(xué)效果

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式近年來(lái)已逐漸成為高校教學(xué)的新趨勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中也逐步得到了廣泛的應(yīng)用。但在實(shí)施的過(guò)程中，仍然存在師資不足、教學(xué)內(nèi)容急需更新、學(xué)生適應(yīng)能力有待提高等現(xiàn)實(shí)困難?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)帶給學(xué)生的往往不是知識(shí)本身，而是如何獲得知識(shí)、進(jìn)行思考的能力，這對(duì)長(zhǎng)期適應(yīng)了“以教師為中心”的中小學(xué)教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也需要經(jīng)歷一個(gè)觀念轉(zhuǎn)變和逐漸適應(yīng)的過(guò)程。

因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，必須針對(duì)這些問(wèn)題，不斷地進(jìn)行探索和改進(jìn)，并將PDCA質(zhì)量管理模式引入到野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)教學(xué)中，包括如下四個(gè)環(huán)節(jié)：計(jì)劃階段（P），編制詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃、應(yīng)急計(jì)劃等；執(zhí)行階段（D），編制執(zhí)行綱領(lǐng)，細(xì)化每一個(gè)執(zhí)行環(huán)節(jié)，如指導(dǎo)老師選拔、實(shí)習(xí)動(dòng)員、實(shí)習(xí)實(shí)施以及執(zhí)行改進(jìn)等；檢查階段（C），包括檢查綱領(lǐng)、檢查實(shí)施、考核改進(jìn)等；處理階段（A），在該階段，根據(jù)檢查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，肯定成績(jī)，糾正錯(cuò)誤，將行之有效的措施納入實(shí)習(xí)大綱及將來(lái)的實(shí)習(xí)計(jì)劃中，鞏固取得的成績(jī)。充分利用上述質(zhì)量管理循環(huán)，逐步完善野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)質(zhì)量控制模式，并應(yīng)用其對(duì)整個(gè)地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)控制，逐步提高野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)教學(xué)效果，培養(yǎng)合格的地質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。

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