周平

摘要：本文從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，在分析教師職業(yè)生涯早期階段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出教師職業(yè)生涯早期管理策略：加強(qiáng)校園文化建設(shè)、開(kāi)展“傳、幫、帶”活動(dòng)、組織境內(nèi)外培訓(xùn)、推進(jìn)企業(yè)鍛煉項(xiàng)目、做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)發(fā)展；職業(yè)生涯；職業(yè)生涯早期管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0036-02

職業(yè)生涯是人一生中的職業(yè)歷程，分為摸索、確立、維持、退出四個(gè)階段，高校教師職業(yè)生涯的早期是職業(yè)生涯的確立階段，是他們適應(yīng)教師崗位，實(shí)現(xiàn)自身快速成長(zhǎng)，并逐步走向職業(yè)成熟和職業(yè)成功的重要階段。而專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為高校教師群體的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象以及職業(yè)成功標(biāo)準(zhǔn)之一，就有必要從它的視角去研究教師職業(yè)生涯早期的管理，實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)性發(fā)展。

一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及維度

（一）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專(zhuān)業(yè)可從三個(gè)維度理解：（1）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)什么。在實(shí)踐中，教師要經(jīng)歷“學(xué)會(huì)教學(xué)”、“會(huì)教”以及“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”三個(gè)階段。新教師的首要任務(wù)是“學(xué)會(huì)教學(xué)”，這不僅需要個(gè)人自身的努力和摸索，同時(shí)也需要來(lái)自組織層面的推力。（2）育人，即教會(huì)學(xué)生如何做人，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。新教師應(yīng)以身作則，以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，自覺(jué)遵守教師職業(yè)道德以及學(xué)術(shù)道德，為學(xué)生樹(shù)立典范?！坝恕迸c“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”緊密聯(lián)系在一起，只有帶有“育人”性質(zhì)的“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。（3）服務(wù)，即對(duì)學(xué)生服務(wù)，對(duì)學(xué)校服務(wù)，對(duì)同伴服務(wù)等?！胺?wù)”表現(xiàn)在“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”和“育人”上，同時(shí)會(huì)為滿(mǎn)足制度等的需要而提供服務(wù)，如對(duì)口支援計(jì)劃、校企合作項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等。此時(shí)的新教師處于接受任務(wù)或者輔助的角色。

發(fā)展是一個(gè)變化的概念。國(guó)際上通常用階段論，如三階段、四階段等來(lái)闡述這種變化，但不足以揭示本質(zhì)，于是就有學(xué)者提出“主體層次”論，將專(zhuān)業(yè)發(fā)展分為五個(gè)層次，即“前經(jīng)驗(yàn)主體”、“經(jīng)驗(yàn)主體”、“認(rèn)識(shí)主體”、“價(jià)值主體”和“審美主體”層次。五個(gè)層次層層遞進(jìn)，教師職業(yè)生涯早期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展處于前經(jīng)驗(yàn)主體層次。在該層次，教師在“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”上處于“學(xué)會(huì)教學(xué)”階段；在“育人”上關(guān)注學(xué)生道德發(fā)展而不是人的全面發(fā)展；在“服務(wù)”上處于被動(dòng)地接受任務(wù)或者扮演從旁協(xié)助的角色。

（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的維度

很多學(xué)者對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的維度進(jìn)行了研究，比較典型的看法包括以下兩種：（1）認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)包括教師精神（即專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)思維活動(dòng)和一般專(zhuān)業(yè)心理狀態(tài)）、教師知識(shí)和教師能力，運(yùn)用三者的活動(dòng)過(guò)程即是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。（2）將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的維度做了進(jìn)一步細(xì)化，分為外顯的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)態(tài)度，內(nèi)隱的專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)理念和專(zhuān)業(yè)道德，并構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)的冰山模型。內(nèi)隱層次和外顯層次具有和諧共存、相生相長(zhǎng)的關(guān)系，前者對(duì)后者的發(fā)展起著決定性和基礎(chǔ)性的作用，后者則對(duì)前者的構(gòu)建和完善具有能動(dòng)的反作用。本文將以第二種研究為基礎(chǔ)，分析教師職業(yè)生涯早期階段的特點(diǎn)，并就此提出一些管理對(duì)策和建議。

二、專(zhuān)業(yè)發(fā)展視角下教師職業(yè)生涯早期階段的特點(diǎn)

（一）新教師的專(zhuān)業(yè)能力普遍偏低

新教師一般具備較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是由于經(jīng)驗(yàn)的匱乏及專(zhuān)業(yè)教育理念系統(tǒng)性的欠缺，無(wú)法將知識(shí)進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化并通過(guò)合適的教學(xué)方法和手段傳遞給學(xué)生，加之對(duì)高校教學(xué)模式的生疏、教學(xué)環(huán)節(jié)把握不足，造成教學(xué)得不到學(xué)生認(rèn)可，極大地影響了教學(xué)的積極性，那更不用說(shuō)專(zhuān)業(yè)理想（培養(yǎng)什么樣的人、為什么要培養(yǎng)這樣的人、成為怎么樣的教師）的實(shí)現(xiàn)了。

（二）新教師的教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真

新教師懷揣著夢(mèng)想和信念投身于教育行業(yè)，期望能夠在教育教學(xué)的道路上形成個(gè)人獨(dú)有的風(fēng)格，創(chuàng)造出輝煌的業(yè)績(jī)，再加上他們富有想法，精力充沛，希望盡快熟悉工作環(huán)境，出色地完成工作任務(wù)，形成良好的初步印象，因此他們會(huì)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)投身于工作，能夠自覺(jué)規(guī)范自身言行舉止，遵守基本的道德規(guī)范以及學(xué)術(shù)道德要求。

（三）新教師的專(zhuān)業(yè)情感有待形成

專(zhuān)業(yè)情感不僅包含了對(duì)教育工作持久的熱愛(ài)，還包含對(duì)科學(xué)研究高度的興趣和熱愛(ài)之情。盡管新教師抱著一腔熱血投身于教育事業(yè)，但這種情感并不穩(wěn)定，需要完善的教育理論知識(shí)構(gòu)建、系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)成就感的滿(mǎn)足，以及組織層面的教師培訓(xùn)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)搭建、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展政策體系的完善等一系列措施來(lái)不斷加固和深化。

總之，處在職業(yè)生涯早期階段的教師可塑性非常強(qiáng)。組織層面如果能給予一定的引導(dǎo)和干預(yù)，既能有效地促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展，也能帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展壯大。

三、專(zhuān)業(yè)發(fā)展視角下教師職業(yè)生涯早期管理策略

（一）循序漸進(jìn)注重引導(dǎo)，強(qiáng)化“冰山下”的基礎(chǔ)

“冰山下”的部分是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中最具個(gè)人“修為”特征的部分，新教師在這些特征上處于逐漸形成或保持理想化的狀態(tài)，因此需要一個(gè)好的校園文化對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響，打好教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)制度文化建設(shè)。所謂“不以規(guī)矩，無(wú)以成方圓”，為保障學(xué)校教育有章、有序和有效，必須用制度進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)。制度的建立應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，在師生充分醞釀和討論的基礎(chǔ)上以條文的形式確定，明確哪些該做，哪些不能做，有什么懲罰措施等。比如在制定專(zhuān)技職務(wù)評(píng)聘辦法等實(shí)施辦法時(shí)就應(yīng)明確：教科研成果弄虛作假者或者師德表現(xiàn)不良者均實(shí)行一票否決制，引導(dǎo)教師自覺(jué)遵守相應(yīng)的道德規(guī)范，明確只有合乎道德規(guī)范的發(fā)展才能得到認(rèn)可。作為新教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，明確政策導(dǎo)向并加以運(yùn)用，了解政策紅線(xiàn)并自覺(jué)遵守，實(shí)現(xiàn)健康有效的發(fā)展。

構(gòu)建和諧人際環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的互動(dòng)形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展的人際環(huán)境。和諧的人際環(huán)境需要領(lǐng)導(dǎo)特別是校領(lǐng)導(dǎo)以身作則，更需要各項(xiàng)規(guī)章制度的嚴(yán)格執(zhí)行，這樣才能促使領(lǐng)導(dǎo)公平、公正的為下屬提供機(jī)會(huì)，不包庇錯(cuò)誤也不吝嗇獎(jiǎng)勵(lì)，不打壓強(qiáng)者也不低看弱者；同事之間真誠(chéng)相待、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在這樣的環(huán)境下，新教師就能迅速地適應(yīng)工作環(huán)境，心無(wú)旁騖地開(kāi)展工作，不斷提升個(gè)人“修為”。

營(yíng)造學(xué)習(xí)型文化氛圍。建立繼續(xù)教育學(xué)分銀行，將教師參加培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、經(jīng)驗(yàn)分享等活動(dòng)折算成相應(yīng)的學(xué)分，年終按照學(xué)分的高低給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或者懲戒，鼓勵(lì)大家不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，形成系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)理念，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的發(fā)展；開(kāi)展培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化優(yōu)秀案例的表彰、宣傳工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)有所用，注重知識(shí)的轉(zhuǎn)化；選取校園內(nèi)外優(yōu)秀教師的典型事跡進(jìn)行宣傳，通過(guò)學(xué)習(xí)和反思，尋找自身不足，尋得實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理想的方法；開(kāi)通數(shù)字化教學(xué)資源，搭建電子圖書(shū)、期刊等知識(shí)服務(wù)平臺(tái)，為教師進(jìn)行教學(xué)研究提供基礎(chǔ)性資源。相信專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷積累、體系的不斷完善必然會(huì)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)情感的不斷深化、專(zhuān)業(yè)理念的不斷升級(jí)和專(zhuān)業(yè)道德自律能力的不斷提升。

（二）多措并舉強(qiáng)化培養(yǎng)，提高“冰山上”的素質(zhì)

“冰山上”的部分是可見(jiàn)和可衡量的，在這些方面新教師沒(méi)有優(yōu)勢(shì)可言，只有組織層面的支持才能促使他們更快的成長(zhǎng)。

開(kāi)展“傳、幫、帶”活動(dòng)?！皞鳌?、帶”即是老教師幫助新教師成長(zhǎng)。實(shí)施中應(yīng)以系部為單位，以教研室為載體，選取經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師作為新教師的指導(dǎo)教師，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、交流討論、反思應(yīng)用及老教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)傳授等，促使新教師掌握一些好的教學(xué)方式方法等，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)會(huì)教學(xué)。優(yōu)秀的指導(dǎo)教師所具有的踏實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度等也會(huì)影響著新教師，促使他們明白只有持之以恒的以端正的態(tài)度、良好的道德開(kāi)展工作才能不斷進(jìn)步。

組織境內(nèi)外培訓(xùn)。新教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性還不夠，除加強(qiáng)自學(xué)外，還需組織層面提供平臺(tái)，組織他們參加一些境內(nèi)外的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，就專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)的發(fā)展歷程、發(fā)展趨勢(shì)、教育教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)模式、教學(xué)案例分析等內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，一方面加快知識(shí)的積累，加深專(zhuān)業(yè)了解，另一方面強(qiáng)化分析反思能力，學(xué)會(huì)教學(xué)。

推進(jìn)企業(yè)鍛煉項(xiàng)目。新教師往往缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，為此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)新教師定期到企業(yè)實(shí)踐。通過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐，了解企業(yè)最新的生產(chǎn)工藝和流程，熟悉生產(chǎn)設(shè)備的使用、行政公文的撰寫(xiě)、崗位的設(shè)置等內(nèi)容，掌握企業(yè)人才需求意向，為教學(xué)積累第一手案例資料，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，也能提高教學(xué)認(rèn)可度，為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)事求是做好生涯管理，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展

為從根本上實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯早期管理的目標(biāo)，必須在大力宣揚(yáng)職業(yè)生涯管理重要性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化青年教師自我職業(yè)生涯管理意識(shí)，從自己做起，從職業(yè)生涯規(guī)劃做起。

首先，教師應(yīng)深入分析自身，明確自身優(yōu)勢(shì)不足，以便在工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，加快對(duì)工作的適應(yīng)和把握程度。其次，制定一個(gè)期限（一般是3年）內(nèi)的目標(biāo)，從教育教學(xué)、教科研、自我成長(zhǎng)等幾個(gè)方面進(jìn)行量化。目標(biāo)的制定必須從實(shí)際出發(fā)，不可好高騖遠(yuǎn)，應(yīng)遵從發(fā)展的規(guī)律。第三，組織層面的跟蹤管理。學(xué)校應(yīng)定期對(duì)規(guī)劃完成情況進(jìn)行抽查，督促教師向著目標(biāo)前行，了解完成目標(biāo)過(guò)程中的困難，以便采取支持措施。最后，全面檢查規(guī)劃完成情況。教師個(gè)人在看到成績(jī)的同時(shí)也應(yīng)分析不足及今后努力的方向，做好下一階段的規(guī)劃。組織層面也應(yīng)在肯定進(jìn)步的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，以期不斷優(yōu)化后續(xù)的管理、支持工作，循環(huán)往復(fù)地做好職業(yè)生涯管理工作。

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