劉小敏 殷捷

摘要：上海海洋大學(xué)愛恩學(xué)院于2013年底借鑒西方教學(xué)模式，建成了“穿越時(shí)空”實(shí)訓(xùn)基地，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，在這方面進(jìn)行課題探究并取得了一定的成績(jī)。本文將闡述大學(xué)生自主管理的研究背景，對(duì)比中西方教育模式以及分析三所高校大學(xué)生自主管理、教學(xué)課程、教育模式的調(diào)研結(jié)果，得出自主管理能在中外合資學(xué)校中廣泛運(yùn)用與實(shí)踐，但仍存在部分的內(nèi)在與外在因素影響自主管理的進(jìn)一步提升，本文將給出當(dāng)代大學(xué)生自主管理可持續(xù)發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；大學(xué)生；自主管理；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0011-02

一、課題研究背景

大學(xué)生自主管理是指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及滿足對(duì)個(gè)人自主性和創(chuàng)造性日益發(fā)展的要求，充分地調(diào)動(dòng)了自身的主觀能動(dòng)性并利用和整合自我資源而開展的趨向于自我完善的活動(dòng)。在應(yīng)試教育的大背景下，大學(xué)生如何適應(yīng)從“壓迫式”的高中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換到“自主式”的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境成為了目前關(guān)注的焦點(diǎn)。

為了充分的展開對(duì)于大學(xué)生自主管理的研究，上海海洋大學(xué)愛恩學(xué)院于2013年底借鑒西方教學(xué)模式建成了愛恩學(xué)院“穿越時(shí)空”實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生提供了一個(gè)自主管理的平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上穿越時(shí)間與空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，形成自我的自主管理意識(shí)。

二、中方大學(xué)生自主管理研究

1.硬件設(shè)備。全球化的趨勢(shì)也帶動(dòng)了教育模式的交融，為了改善教育的質(zhì)量，中方大學(xué)的教學(xué)先進(jìn)設(shè)備也逐漸達(dá)到了西方標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于多媒體教學(xué)更加注重。為了給大學(xué)生提供充分的自主管理平臺(tái)，“穿越時(shí)空實(shí)訓(xùn)基地”在愛恩學(xué)院設(shè)立有專門的會(huì)議區(qū)、學(xué)習(xí)討論區(qū)和休閑區(qū)；配備了小型會(huì)議室、投影儀、電腦、電視、咖啡機(jī)以及英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)軟件。該基地在硬件設(shè)備上充分給予了學(xué)生自主管理的渠道，“國(guó)際化”氛圍更能使學(xué)生融入自主管理的模式。中外合作辦學(xué)下逐漸完善的硬件設(shè)備給學(xué)生自主管理的培養(yǎng)提供了良好的契機(jī)，提升了學(xué)生的自主管理意識(shí)，但實(shí)施過程中仍存在不足，自主的管理實(shí)踐還有待完善。

2.軟件配備。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)資料和圖書資料共享對(duì)學(xué)生自主管理顯得尤為重要，學(xué)會(huì)自主獲取信息而不是被動(dòng)地接收信息成為信息化時(shí)代中國(guó)大學(xué)生需要提升的能力。愛恩學(xué)院學(xué)生通過Mylo系統(tǒng)與澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)進(jìn)行資源的共享，這為學(xué)生的自主管理提供了很好的資源平臺(tái)。中國(guó)對(duì)于大學(xué)生自主管理以及推崇出新的能力也是十分關(guān)注，上海市政府推出“上海市大學(xué)生自主管理創(chuàng)新項(xiàng)目”以及“駱肇堯大學(xué)生科技創(chuàng)新”給大學(xué)生的自主管理提供發(fā)展方向，提高學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題并且主動(dòng)去研究解決問題的能力，愛恩學(xué)院積極響應(yīng)此項(xiàng)目并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新研究。

三、中西方教育模式的對(duì)比

1.西方教育模式。西方的教育模式歷來(lái)是自由開放式，注重實(shí)踐教育；西方的學(xué)生從小就培養(yǎng)了自主管理意識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃有著清晰的方向，因此他們更具有自主性和創(chuàng)造性。西方是講成長(zhǎng)，是以裸塑的質(zhì)量主義為基礎(chǔ)，是按照效仿自然的法則，按照受教育者的興趣自然的生長(zhǎng)，不受外界的干預(yù)。因此，他們的自主管理表現(xiàn)為更為主動(dòng)，而且愿意為了目標(biāo)不斷地付諸于實(shí)踐。

2.中國(guó)教育模式。中國(guó)和西方在人才培養(yǎng)上有一個(gè)根本的區(qū)別，中國(guó)教育理念的源頭是塑造。塑造就是把受教育者當(dāng)做一個(gè)原材料，把它放在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模具當(dāng)中，放到生產(chǎn)流水線上，而生產(chǎn)出來(lái)規(guī)格毫厘不差的統(tǒng)一產(chǎn)品，其結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性和創(chuàng)造性。隨著時(shí)代的發(fā)展，中外合資大學(xué)的成立改善了國(guó)內(nèi)大學(xué)生自主管理意識(shí)缺乏的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了大學(xué)生自主管理的實(shí)踐性。

四、調(diào)研結(jié)果

（一）西交利物浦

1.自主管理。西交利物浦大學(xué)的教學(xué)方式偏向于學(xué)生自主管理并且學(xué)生自主管理意識(shí)較強(qiáng)。平日對(duì)上課考勤點(diǎn)名、作業(yè)上交與完成的監(jiān)管制度較松，假期較多，但要求學(xué)生在上課時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，其余時(shí)間全讓學(xué)生自主管理式學(xué)習(xí)。雖然教學(xué)的知識(shí)容量較大，課程較難，但仍有60%相對(duì)自覺的學(xué)生，利用豐富的課余時(shí)間進(jìn)行更多自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。

2.教學(xué)課程。西交利物浦的教學(xué)理念是全英文授課，外教或華籍教師均從英國(guó)利物浦大學(xué)來(lái)。教學(xué)課程涵蓋EAP、數(shù)學(xué)、物理和專業(yè)課等，對(duì)于國(guó)內(nèi)綜合大學(xué)的基礎(chǔ)課不囊括在內(nèi)，如高等數(shù)學(xué)、思想道德品質(zhì)修養(yǎng)、馬克思主義原理、毛澤東基本思想概論等。

3.教學(xué)模式。西交利物浦的教學(xué)模式為“2+2”或“4+0”。兩年國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)兩年國(guó)外學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在大學(xué)前兩年內(nèi)完成兩年中的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，不能有未通過的科目，在大三去英國(guó)利物普大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，最后拿到學(xué)士學(xué)位。

（二）上海紐約大學(xué)

1.自主管理。上海紐約大學(xué)的學(xué)生中外方比例是1∶1，同學(xué)們來(lái)自世界各地的拔尖學(xué)子，自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力較強(qiáng)，從小就有培養(yǎng)獨(dú)立、嚴(yán)謹(jǐn)、批判地思維模式。中外學(xué)生人數(shù)相當(dāng)，朝夕相處，形成小組團(tuán)隊(duì)式，課上相互團(tuán)結(jié)共同進(jìn)步，課下相互交流學(xué)習(xí)文化與處事行為。

2.教學(xué)課程。上海紐約大學(xué)是一個(gè)涵蓋人文、社會(huì)、自然、數(shù)學(xué)等學(xué)科，全英語(yǔ)、全球化的教學(xué)環(huán)境，并且在數(shù)學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、計(jì)算化學(xué)、社會(huì)政策等領(lǐng)域名列前茅。其致力于為學(xué)生和社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、卓越的科研和杰出的公共服務(wù)。

3.教學(xué)模式。上海紐約大學(xué)的學(xué)生規(guī)模較小，采用走班制教學(xué)，課下學(xué)生可以與教授直接互動(dòng)，參與各科領(lǐng)域的前沿研究。另外其學(xué)習(xí)資源十分充足，學(xué)生實(shí)踐度極高。

（三）上海海洋大學(xué)愛恩學(xué)院

上海海洋大學(xué)愛恩學(xué)院是2002年經(jīng)上海市教委批準(zhǔn)，由上海海洋大學(xué)與澳大利亞國(guó)立塔斯馬尼亞大學(xué)本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則創(chuàng)辦的中外合作辦學(xué)實(shí)體，采用“4+0”培養(yǎng)模式。

1.自主管理。愛恩學(xué)院的教學(xué)方式屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)校監(jiān)管教育二合一，平日對(duì)上課考勤、作業(yè)的監(jiān)管制度較為嚴(yán)格，假期較少，上課時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)量大。因?yàn)閷W(xué)業(yè)任務(wù)較多，對(duì)學(xué)生的自覺性要求偏高，激發(fā)了學(xué)生在學(xué)業(yè)上投入大量的時(shí)間精力。

2.教學(xué)課程。愛恩學(xué)院的教學(xué)理念也是全英文授課，但其主要針對(duì)EAP以及專業(yè)課程。學(xué)生還需要學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)綜合大學(xué)的基礎(chǔ)課程，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、思想道德品質(zhì)修養(yǎng)、馬克思主義原理、毛澤東基本思想概論等。

3.教學(xué)模式。愛恩學(xué)院的教學(xué)模式為“4+0”或“3+1.5”。四年國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)獲得本科學(xué)士學(xué)位或三年國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)一年半國(guó)外學(xué)習(xí)進(jìn)行本碩連讀。其中，大一的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)EAP以及國(guó)內(nèi)綜合大學(xué)基本課程，大二開始進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

從對(duì)三所大學(xué)在教師與學(xué)生比數(shù)上，上海紐約大學(xué)教師更為充足，比值較高；而西交利物浦和上海海洋大學(xué)愛恩學(xué)院差距甚小。另一方面，從對(duì)三所大學(xué)在教師匹配劃分上，教師師資層次不齊，與學(xué)校整體層次和內(nèi)部環(huán)境有關(guān)。

結(jié)合三所大學(xué)特點(diǎn)與共性來(lái)看，中外合作辦學(xué)都具有全英教學(xué)，出國(guó)留學(xué)等項(xiàng)目，學(xué)校硬實(shí)力相當(dāng)，軟實(shí)力根據(jù)校級(jí)層次劃分。其中，中外合資大學(xué)學(xué)生的自主管理意識(shí)普遍較高，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍以及較高的學(xué)生素養(yǎng)，能讓自主管理在中外合資學(xué)校中廣泛運(yùn)用與實(shí)踐。另外，課程的難度以及深度，使學(xué)生需要通過自主管理來(lái)提升發(fā)展空間。

五、研究成果及結(jié)論

雖然大學(xué)生自主管理在中外合資辦學(xué)模式下呈現(xiàn)良好的趨勢(shì)，但從整個(gè)大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生自主管理能力呈不完善狀態(tài)。分析影響其發(fā)展的內(nèi)因與外因更有利于自主管理的普遍運(yùn)用。

1.內(nèi)因。大學(xué)生自主管理能力缺失的主要原因表現(xiàn)在：一是自主管理意識(shí)沒有形成良好的基礎(chǔ)，從思想上存在依賴性，依賴于老師以及父母的督促與管理，沒有從內(nèi)而外的主動(dòng)性。二是在大學(xué)生進(jìn)行自主管理的過程中，缺乏意志力以及存在惰性，沒有從一而終的精神。三是對(duì)于未來(lái)目標(biāo)不明確與規(guī)劃不完善，導(dǎo)致沒有自主管理的動(dòng)力。

2.外因。大學(xué)生自主管理缺失的外因主要表現(xiàn)在：一是在九年義務(wù)制教育中，中國(guó)教育部更重視文化知識(shí)的灌輸，學(xué)生參與自主管理的渠道較少，對(duì)于自主管理缺乏認(rèn)知，因此進(jìn)入大學(xué)并不能適應(yīng)自主管理模式。二是管理觀念上以學(xué)校管理者為中心，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生經(jīng)常采取統(tǒng)一說(shuō)教的方式，很少考慮到激發(fā)學(xué)生自主思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，外部的環(huán)境阻礙了大學(xué)生自主管理的形成。三是大學(xué)自主管理的氛圍薄弱，就算身處在自管管理過程的學(xué)生也會(huì)深受外部環(huán)境的干擾。

六、當(dāng)代大學(xué)生自主管理可持續(xù)發(fā)展的建議

大學(xué)生自主管理意識(shí)的形成還缺乏內(nèi)部動(dòng)力和外部支持，從小培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識(shí)以及能力對(duì)于可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一是目標(biāo)管理，學(xué)生對(duì)自己未來(lái)要有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地去尋求自己的目標(biāo)；二是時(shí)間管理，大學(xué)生一定要珍惜和合理利用時(shí)間，在有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)資源的利用最大化。三是行為管理，大學(xué)生具有完全民事行為能力，責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要，對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)。四是教育部應(yīng)該減少教育壓力，進(jìn)行教育改革，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與學(xué)校的管理，充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，對(duì)學(xué)校管理工作中涉及學(xué)生利益的事項(xiàng)進(jìn)行管理。

大學(xué)生的自主管理并不是單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗放式的無(wú)規(guī)范、無(wú)約束地放任性管理，而是與高校的教學(xué)管理制度密切結(jié)合，是對(duì)學(xué)生管理工作的探索與嘗試，它對(duì)大學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展具有不可忽視的作用。大學(xué)生的自主管理體現(xiàn)了新形式下學(xué)生管理工作的新特點(diǎn)、新需要、新形式。通過這種管理形式，使學(xué)生從他律走向自律，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，實(shí)現(xiàn)自主管理和自主教育同時(shí)進(jìn)行。

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