李曉媛

在日常學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生都喜歡接受表揚及激勵性的評價，這是有目共睹的事實。表揚、激勵性評價不但能激勵學(xué)生積極向上的信心，而且能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)奮努力的動力。就我們成人而言，做了事情得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的夸贊，也是感到非常高興的，孩子們也是這樣，他們更渴望得到老師、家長的表揚、鼓勵，這往往能激勵學(xué)生發(fā)揮特長，發(fā)揚優(yōu)點，增加自信，但是，任何事情都要適可而止，如果我們無節(jié)制的一味進(jìn)行表揚、鼓勵，有時則會適得其反，與我們的主觀愿望相悖逆，就會產(chǎn)生許多負(fù)面效應(yīng)。淺析如下：

一、養(yǎng)成學(xué)生愛慕虛榮的心理

如果學(xué)生整天在學(xué)校里受到老師變著法的表揚、鼓勵，長此以往，很可能在學(xué)生幼稚的心靈埋下“愛慕虛榮”的種子。時間一長，他們會聽不進(jìn)去他人的直言相告，拒絕采納他人的“苦口良言”，更不會接受他人的批評教育了。

某同學(xué)每次考試都是全班第一名，是老師和同學(xué)公認(rèn)的“好學(xué)生”。因此老師的贊揚聲不絕，同學(xué)們的掌聲不斷?？梢哉f他一直是沉浸在鮮花和掌聲中的。升到初中參加第一次考試，他在全班排名第五，他哭了，為什么呢？因為他失去了“第一名”。從積極的一面說，他自尊心、好勝心強(qiáng)；從消極的一面說，是他的虛榮心太強(qiáng)，失去了第一名，意味著失去了老師和同學(xué)的“鮮花和掌聲”。也就不能滿足他的虛榮心了。

二、產(chǎn)生的“溫室效應(yīng)”

俗話說：“自古英雄多磨難”。事實上，英才大多經(jīng)歷了無數(shù)的挫折、磨難、艱辛后，鍛煉了勇氣和信心。而溫室里的花朵是經(jīng)不起大風(fēng)大浪的吹打的。一個人如果不經(jīng)風(fēng)雨，見世面，就經(jīng)不起挫折的重壓和打擊。我們一味地對學(xué)生進(jìn)行表揚、鼓勵，且一次比一次力度大，使學(xué)生“浸泡”在表揚、鼓勵的氛圍中，這在一定程度上是給學(xué)生營造了一個“溫室”環(huán)境。學(xué)生長期在這個“溫室”里生活學(xué)習(xí)，會弱化他們承受壓力和挫折的能力，即產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”。一些學(xué)生考試、競賽取得了不好的成績就哭；有些學(xué)生出現(xiàn)失誤或錯誤，老師給以正當(dāng)?shù)呐u后，回家不吃飯或以不做作業(yè)來表示對老師的不滿。因此，在教學(xué)中，對學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u教育還是要有的，這能為學(xué)生提供經(jīng)受打擊、挫折的機(jī)會，提高學(xué)生的承受挫折的能力。

三、鼓勵、表揚使學(xué)生產(chǎn)生“表揚嗜好癥”

不論是學(xué)習(xí)還是工作，都依賴于鼓勵表揚，而不是發(fā)自內(nèi)心深處的思想、態(tài)度意識，一旦沒有了鼓勵、表揚，也就沒有了學(xué)習(xí)和工作的意識和動力。即便有，也不會長久，因為沒有長遠(yuǎn)的自信動力。教學(xué)中，教師如果不注意把握表揚、鼓勵學(xué)生的“度”，會使學(xué)生產(chǎn)生“受表揚”的“嗜好癥”而這種“嗜好癥”對學(xué)生的成長是非常消極的，甚至是非常有害的。

四、使學(xué)生產(chǎn)生被操縱、失去尊嚴(yán)的感覺

日常生活中每次能夠接受表揚的學(xué)生往往只是少數(shù)，對于多數(shù)學(xué)生來說仍不會都是幸運兒。這樣，老師的表揚往往成為操縱其他學(xué)生行為的指揮棒，從而使這些學(xué)生失去尊嚴(yán)之感。我們常常聽到這樣一些贊嘆：“你瞧瞧這一組同學(xué)的語文短劇表演的多好啊！”“看看人家李芳這篇文章寫的多好！”同學(xué)從老師的表揚夸獎中捕捉到一種信息：自己的行為是不好的，要改正的行為，按照被表揚同學(xué)的行為方式進(jìn)行。這就使大多數(shù)學(xué)生又被操縱、失去尊嚴(yán)之感。

五、使學(xué)生滋生阿諛奉承的惡習(xí)

現(xiàn)在我們提倡教師多表揚、激勵學(xué)生，使學(xué)生樹立信心和勇氣，增強(qiáng)其努力奮進(jìn)的動力，這是對的。但也會出現(xiàn)“物極必反”的負(fù)面現(xiàn)象，倘若贊揚之詞太多太濫，學(xué)生的每一句話、每一個動作、每一個表現(xiàn)不給一定的表揚鼓勵的評價，就好像沒有完成教學(xué)任務(wù)似的。有時甚至學(xué)生明明錯了，教師還有從另一面為其開脫或進(jìn)行鼓勵，雖然老師這樣鼓勵表揚的本意是好的，出發(fā)點是對的，但長期這樣進(jìn)行評價，會使學(xué)生自身阿諛奉承的惡習(xí)，那將是我們教師之過。

六、給學(xué)生造成不公平之嫌

一個班級五六十名學(xué)生，老師往往對一部分學(xué)生有較高的期望值，而對其他的學(xué)生期望值是很低的。老師有意無意中給期望值高的學(xué)生表揚、鼓勵的機(jī)會多，而給期望值低的學(xué)生機(jī)會較少，甚至出現(xiàn)下列一些評價現(xiàn)象。

班里幾個學(xué)生共同做了一件值得表揚的事，老師在表揚他們時，將期望值高的學(xué)生的姓名排列在前，而將期望值低的學(xué)生的名字排列在后，甚至將期望值高的學(xué)生姓名一說完，加一個“等”字，把期望值低的學(xué)生的姓名給替代了。相反，幾個學(xué)生共同做了一件受批評的事，老師在點名批評時，把期望值低的學(xué)生名字放在前邊，而把期望值高的學(xué)生名字放在后邊，甚至將期望值高的學(xué)生姓名用“等”字取而代之，使其免受批評。

老師給學(xué)生布置了一個思考題，如果一個“優(yōu)等生”這是緊鎖眉頭，一動不動地坐在那里，老師會認(rèn)為這個問題的確很難，該生在認(rèn)真思考，老師甚至?xí)哌^去給以提示，啟發(fā)其思考；相反，若是一個“差生”緊縮眉頭在思考這個問題，老師會認(rèn)為其在“裝腔作勢”，不善于動腦思考，不但不給以提示，啟發(fā)鼓勵其思考，有可能還會批評他。

從教師這些有意無意地表揚中，學(xué)生注意到，得到老師的表揚、夸獎的學(xué)生只是一部分學(xué)生的“專利”，而其他學(xué)生很少有此殊榮。最后學(xué)生得出結(jié)論：在這個班集體里，不是每個人都受到表揚。

七、破壞了師生間真誠的關(guān)系

在教學(xué)活動中，老師對部分學(xué)生過度過濫地表揚會使未受表揚的學(xué)生在想：“我們老師不尊重事實說話，反正‘受表揚不會有我的份”。學(xué)生一旦產(chǎn)生這樣的想法和認(rèn)識，你會對他們的表揚鼓勵越多，他們越反感，表揚鼓勵就會貶值。

長期采用這樣的表揚、鼓勵性的評價，會破壞師生之間的信任、尊重的關(guān)系，教師今后再教育學(xué)生，表揚、鼓勵評價學(xué)生，就會失去應(yīng)有的作用。

八、過分表揚、鼓勵不利于學(xué)生適應(yīng)未來社會需要

我們培養(yǎng)學(xué)生的目的是使他們個個成為參天大樹，而不是溫室里的花朵。如果不讓學(xué)生們多經(jīng)一些挫折、風(fēng)雨，而是一直生活在陽春三月，一片贊揚聲中，那么一旦進(jìn)入競爭激烈的社會，他們將如何適應(yīng)呢？到那時，是沒有那么多贊揚聲和掌聲的。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要”。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉學(xué)生的意志和人格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力。

因此，綜上所述，我們每個教育工作者在一切教育活動中，應(yīng)慎重運用激勵表揚的方法，切不可把它當(dāng)做一種“靈丹妙藥”，過度過濫的使用于方方面面，否則對學(xué)生本人及整個教育事業(yè)都無益。