徐麗萍

以往的閱讀教學，在不同程度上存在著重視字詞句段教學而忽視文脈思路教學的傾向。其實，我們的閱讀教學，如果只在字詞句段上動腦筋，不在文脈思路上下工夫，其結果，勢必把學生的語文學習引入只見樹木不見森林的境地。閱讀文章，我們總能夠摸索出作者用什么樣的思想感情來寫文章，他怎樣一步一步地、一層一層地把自己的思想感情表達出來，這個一步一層，就是文章的思路。

以《草原》教學為例。作者寫作的思路就是根據(jù)事情發(fā)展的空間順序來敘述的：初入草原—喜迎遠客—熱情款待—聯(lián)歡話別。作者通過這樣的敘述，贊美了草原的景色，歌頌了草原的人民，反映了作者熱愛草原，更熱愛草原人民的強烈的思想感情，表達了蒙漢情深、民族團結這個中心。教學就要讓學生先掌握文脈（即思路），在文脈的統(tǒng)帥下，再逐段理解義理，在學生理解義理的基礎上，最后讓學生領悟文章的主旨（即中心）。這樣，學生對文章主旨的領悟才能透徹和深刻。這是籠統(tǒng)地講，具體地講可以這樣做。

一、深入預習，確定思路

我在抓住文章思路這個設想中，一是要求學生認真自學課文，弄明白課文主要講了什么，表達了怎樣的思想。這就向?qū)W生提供了一條探索文章思路的線索。學生根據(jù)這條線索去預習，其質(zhì)量也就可以得到保證。如，學生扣住景與情這個重點來閱讀、欣賞、體會。第一自然段，作者總的寫了草原的景，并且“借景抒情”。第二自然段，寫了“初入草原”“喜迎遠客”，從寫景轉(zhuǎn)入寫情，是“由景入情”。第四自然段“蒙古包里”，著重寫情，并結合寫了由事物構成的境。第五自然段“告別草原”，既寫了情，又寫了景，是“情景交融”。根據(jù)預習檢查的情況來看，學生通過預習已經(jīng)初步了解了課文的內(nèi)容，能夠正確地概括出段意，實際上就是文章的思路。

二、理清結構，摸清思路

對于段落結構，我是這樣幫助學生理清敘述層次的。比如第一自然段，講的是草原的景色。我指名朗讀這段課文以后，先讓學生把作者寫感想的兩句話找出來。這樣就把這段課文中的寫景和抒情兩個部分劃分開了。接著就指導學生劃分寫景部分的層次。作者是按從上到下（天空—天底下）的順序來描寫草原景色的，天底下又有草原、小丘和羊群。接著我出示一幅草原景色的水彩畫，讓學生觀察、欣賞，使學生對草原的景色有一個總的印象。然后通過領讀“那里的天……”“在天底下……”“羊群……”“那些小丘……”這樣把敘述的層次理清以后，就逐層指導閱讀分析。通過這樣的教學過程，學生獲得了有關草原的感性知識（因為學生過去從來沒有見過草原），豐富了想象，發(fā)展了思維。他們的思路也必然會被這草原特有的奇麗景色所吸引，與作者同享這詩情畫意的境界所給予的美感，從而產(chǎn)生了贊美草原、歌頌草原、熱愛草原的思想感情。

三、巧妙提問，激活思路

學生根據(jù)我的提問讀，通過提問打開并引導了學生的思路。比如學習第三自然段時，我問學生課文中哪些動詞表達了激情洋溢的會見？等學生作出回答后，我就緊扣文中動詞，進行一連串的啟發(fā)性提問。握是怎么樣的握？怎么會也不知是誰的手，總是熱乎乎地握著？握住不散，這時大家的心是怎樣的呢？笑是怎么樣的笑？笑了再笑，大家的心是怎么樣的？說是怎樣的說？怎么會你說你的，我說我的呢？他們雖然語言不同，可是有哪一點是相同的呢？這一連串的提問，猶如層層剝筍，一層一層地剝進去，到最后得出了結論：他們的心是相通的，所以會握了再握，笑了再笑，你說你的，我說我的。因此，這是一次激情洋溢的會見。我追問：這次激情洋溢的會見說明了什么呢？學生回答，總的一點說明了民族團結互助。這樣進行層層剝筍式的提問，就把學生的思路帶到了激情洋溢的現(xiàn)場，因而也就引導到作者的思路上來了。

四、抓住重點，開拓思路

比如在抓“歌聲似乎比什么語言都更響亮”這句話進行講讀分析時，有的說，“歌聲比語言更響亮”，有的說，“歌聲能表達人的心情”，有的說，“他們的語言雖然不同，但是有時候歌能使人會意”。“會意”用得多么貼切，這說明學生的思路打開以后，他們儲蓄在語言倉庫里的詞匯，也就能破庫而出，準確地運用起來。

應該說，抓住文章思路，展開巧妙構思，這堂課上得靈活、細致和扎實。這也再一次說明了抓住文章思路組織閱讀教學的重要性和必要性。我想在今后的閱讀教學中，對整體把握思路這個問題能夠重視起來，幫助學生過好篇章關，這對完成小學語文教學的任務，顯然是至關重要的。

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣實驗小學）

□責任編輯 敖小英

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