陳偉

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！彪S著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，李克強(qiáng)總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新概念后，正式宣告“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，爆炸式的信息數(shù)據(jù)不斷重構(gòu)著各行各業(yè)。各行各業(yè)也積極擁抱互聯(lián)網(wǎng)，快速完成自身的升級換代，比如：互聯(lián)網(wǎng)+交通=“滴滴打車”；互聯(lián)網(wǎng)+金融=支付寶；互聯(lián)網(wǎng)+通信=微信；等等。對教研行業(yè)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)與教研行業(yè)的結(jié)合，即以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托，將信息技術(shù)與教研進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)以技術(shù)為支撐的教研變革。對于教研工作，“互聯(lián)網(wǎng)+”的真正價(jià)值在于搭建起教研員與教師之間共同成長的交流平臺，鼓勵(lì)教研員和教師分享交流，重構(gòu)教研關(guān)系，使教師真正成為教研活動(dòng)的主體。本文就在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的視野下，談?wù)勚袑W(xué)地理教研的新思路。

一、傳統(tǒng)中學(xué)地理教研存在的問題

當(dāng)前，傳統(tǒng)中學(xué)地理教研中主要存在四方面的矛盾。一是教師豐富的學(xué)習(xí)需求與有限的學(xué)習(xí)資源之間的矛盾。傳統(tǒng)教研方式主要是聽評課和聽專家報(bào)告為主，教研活動(dòng)次數(shù)少，遠(yuǎn)不能滿足教師旺盛的學(xué)習(xí)需求，而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，地理教研活動(dòng)出現(xiàn)了以QQ、YY語音、微信、博客等新平臺為依托的網(wǎng)絡(luò)教研，極大地滿足了教師豐富的學(xué)習(xí)需求。二是教師主動(dòng)參與的熱情與被動(dòng)接受的矛盾。傳統(tǒng)教研更多的是以教研員為中心，教師更多的是處于被動(dòng)、接受的角色，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的地理教研則是以教師為中心，要求教師積極主動(dòng)參與到教研活動(dòng)中來，將不同教師的智慧匯集成集體的智慧從而促進(jìn)教師的專業(yè)能力成長。三是教師開放的求知過程和封閉的教研活動(dòng)場所之間的矛盾。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)主要在教室、會(huì)議室，極大地局限了教師開放的求知過程，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的地理教研活動(dòng)則不受時(shí)間、空間的局限，能讓老師在開放的教研平臺下即時(shí)享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。四是教師個(gè)性化成長需求和基于經(jīng)驗(yàn)的評價(jià)方式之間的矛盾。傳統(tǒng)教研活動(dòng)中評價(jià)是基于經(jīng)驗(yàn)的評價(jià)，使得不同人對同一教師的評價(jià)往往不同，而且很難對教師的成長提出有針對性的意見和建議，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的地理教研是基于大數(shù)據(jù)的、關(guān)注教師成長過程的評價(jià)，能針對不同教師的個(gè)性化成長需求給出發(fā)展性的評價(jià)，促進(jìn)教師不斷地成長進(jìn)步。

二、地理教研新路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，如何更好地發(fā)揮信息技術(shù)在地理教研中的潛能，把互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、信息資源和地理教研有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的地理教研環(huán)境，是未來研究的趨勢。本文重點(diǎn)從教研形式和教研平臺兩個(gè)方面，來闡述地理教研的新路徑。

1.教研形式

傳統(tǒng)教研形式中，教師通過參加備課活動(dòng)、聽評課活動(dòng)、專家講座等以教研員為中心的教研活動(dòng)，更多的是被動(dòng)地接受指導(dǎo)或培訓(xùn)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教研活動(dòng)則是以教師為中心，依托信息技術(shù)，現(xiàn)實(shí)優(yōu)質(zhì)教研資源共享，同時(shí)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段，對教師進(jìn)行過程性的診斷，并有針對性地給予教師個(gè)性化的發(fā)展性評價(jià)。比如，互聯(lián)網(wǎng)+聽評課?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的聽評課更多的是對課堂進(jìn)行觀察，利用網(wǎng)絡(luò)平臺中各類專門化觀察量表，對聽課過程中“教”與“學(xué)”的行為進(jìn)行數(shù)據(jù)化的信息采集，通過后臺計(jì)算機(jī)處理后，為課堂評價(jià)提供客觀的量化依據(jù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷，以達(dá)到完善教師教學(xué)行為的目的。

2.教研平臺

隨著諸如微信、YY語音、QQ、博客等各種軟件產(chǎn)品的不斷普及，能給地理教師提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的平臺也日益豐富，使得互聯(lián)網(wǎng)+教研的平臺也豐富多彩。這些平臺能構(gòu)建成一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，既是一個(gè)集教師備課、課堂觀察、課后反思等于一體的教師交流平臺，又是一個(gè)集專家講座、課題研究、優(yōu)質(zhì)課欣賞等于一體的學(xué)習(xí)平臺。例如，YY語音作為地理教研平臺，能開展網(wǎng)絡(luò)集體備課活動(dòng)、專家講座活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課觀摩研討活動(dòng)、磨課活動(dòng)等各式各樣的地理教研活動(dòng)。這些豐富多彩的地理教研平臺能有利于教師互相學(xué)習(xí)、互相探究、互相構(gòu)建及互相評價(jià)。

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的地理教研活動(dòng)變得有更多的可能性、靈活性和創(chuàng)造性，也使得地理教師能更多地參與進(jìn)來，成為教研活動(dòng)的主人。這是一次地理教研升級換代的機(jī)會(huì)，更是一場地理教研界的系統(tǒng)性變革。

（作者單位：江西省教育廳教研室）

□責(zé)任編輯 陳海燕

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