熊傳玉+徐尤華

摘要：建立科學(xué)合理的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模型，是職業(yè)核心能力建設(shè)的關(guān)鍵。在專業(yè)教學(xué)中建設(shè)職業(yè)核心能力，既符合高職的教學(xué)目標(biāo)，又增強(qiáng)了學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。該文以專業(yè)教學(xué)改革為基礎(chǔ)，探討“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)+校外實(shí)踐調(diào)研”的三位一體，互相滲透的人才培養(yǎng)模式。開發(fā)設(shè)計(jì)出了將職業(yè)核心能力融入高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程的人才培養(yǎng)模型和相關(guān)課程體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；人才培養(yǎng)模型；課程體系

中圖分類號(hào)：TP393.12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0173-03

Abstract： As the foundation of the others， the core fundamental skills promotion is underlying and profound in the system of Vocational Education. Occupation training of Vocational Students' core competencies， the graduate will get more career opportunities and better future. In this paper，one educational reform model was discussed and investigated.This model based on"action-oriented teaching"，"core competencies training" and "campus outside practice and research"， is three-in-one and cooperative.One teaching program including serial training courses were designed for the co-operative Computer Technology and Application major（Diploma）.

Key words： core fundamental skills； educational reform model； curricula system

職業(yè)能力從特征上可大體分為兩類，專業(yè)崗位能力和職業(yè)核心能力。專業(yè)崗位能力是針對(duì)每一種職業(yè)本身，適用于某一類或幾類具體的工作崗位。而職業(yè)核心能力指的是從事任何職業(yè)或在任何崗位都需要的一種基礎(chǔ)綜合能力，它主要指的是專業(yè)崗位能力以外的其他能力，比如人際交往能力，與人合作的能力，與人溝通能力，以及自主學(xué)習(xí)能力等。職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中更重要的、最基本的能力。在職業(yè)發(fā)生變更或崗位發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者依然具備的重新找到工作崗位并能適應(yīng)工作崗位的能力，它使勞動(dòng)者能夠在不斷變化的環(huán)境中重新獲得職業(yè)崗位所需要的技能和知識(shí)。在職業(yè)能力的培養(yǎng)體系中，職業(yè)核心能力處在最底層，它是專業(yè)崗位能力的支柱，是承載其他能力的基石。努力培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，可以為他們提供廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

近幾年過度以“技能”為導(dǎo)向的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力低、可持續(xù)發(fā)展能力弱、就業(yè)質(zhì)量差等突出問題已開始引起教育界普遍關(guān)注，高等職業(yè)院校教育研究者對(duì)職業(yè)素養(yǎng)方面的呼聲越來越高。職業(yè)核心能力與專業(yè)崗位能力并重的高職教育在培養(yǎng)寬泛性的背景下已成為高職教育改革的重要方向。

世界各主要發(fā)達(dá)國(guó)家在人力資源建設(shè)方面的觀念和措施都走在世界的前列，有許多值得我們借鑒的地方。其中以美國(guó)、加拿大為代表的以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式很具有代表性。美國(guó)確立了人力資源開發(fā)的五種“基本能力”和三項(xiàng)“基本素質(zhì)”。五種基本能力是：合理利用和支配各類資源的能力；正確處理人際關(guān)系的能力；獲取信息并利用信息的能力；綜合分析和系統(tǒng)分析的能力；綜合運(yùn)用各種技術(shù)的能力。三項(xiàng)基本素質(zhì)為：基本素質(zhì)、思維素質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)。德國(guó)在人力資源開發(fā)中主要突出對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力包括3個(gè)方面：社會(huì)能力，方法能力和個(gè)性能力。20世紀(jì)90年代，英國(guó)制定并實(shí)施了職業(yè)核心能力國(guó)家鑒定制度，首次明確了核心能力應(yīng)該包括6個(gè)方面的能力：與人交流能力（Communication）、與人合作能力（Working with Others）、自主學(xué)習(xí)能力（Improving own Learning and Performance）、信息收集應(yīng)用（Information Technology）、數(shù)字應(yīng)用能力（Application of Number）、解決問題能力（Problem Solving）。而澳大利亞對(duì)職業(yè)核心能力的定義為：在工作及配合中有效的參與能力。體現(xiàn)為在工作中綜合運(yùn)用知識(shí)與技術(shù)的能力，它包括這樣7個(gè)方面：收集、分析信息的能力，與人交流的能力，計(jì)劃與組織活動(dòng)的能力，與他人的合作的能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法與技術(shù)的能力，解決工作中實(shí)際問題的能力，以及使用新技術(shù)的能力。

參照和借鑒各職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)已經(jīng)開始著手研究制定自己的核心技能標(biāo)準(zhǔn)，并初步確定了我國(guó)八項(xiàng)核心技能。除了參考英國(guó)提出的以上六種核心技能外，我國(guó)還提出了創(chuàng)新（innovation）和應(yīng)用外語（Application of foreign language）兩項(xiàng)新的核心技能。我國(guó)早在1998就提出了人力資源開發(fā)的總方針：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以綜合能力為核心的全方位的人力資源培養(yǎng)開發(fā)體系。并提出了完整的職業(yè)能力體系。

煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院的白世梅副教授提出了基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語課程體系的構(gòu)建。該文獻(xiàn)通過對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的調(diào)查研究，探討了職業(yè)核心能力所需的素質(zhì)，重新構(gòu)建了高職商務(wù)英語的課程體系。但該體系僅限于對(duì)相關(guān)課程的更新的內(nèi)容的改革，并沒有提出相應(yīng)的課程整體模型。

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院程舒通副教授結(jié)合能力本位設(shè)計(jì)的教育理念，提出高職教育的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力模型。程教授的模型把職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分為三部分：基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力、核心競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。該模型具有一定的系統(tǒng)性，為本文的研究提供了參考價(jià)值。

2職業(yè)核心能力劃分的具體模型

本文以廣東省高職教育研究院的課題“高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：GDJY-2014-B-b104）中提到的以專業(yè)教學(xué)改革為基礎(chǔ)，探討“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)+職業(yè)核心能力培養(yǎng)+校外實(shí)踐調(diào)研”的三位一體，互相滲透的人才培養(yǎng)模式。開發(fā)設(shè)計(jì)出了將職業(yè)核心能力融入高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程的人才培養(yǎng)模型。

3職業(yè)核心能力融入專業(yè)教學(xué)的具體方式

在職業(yè)能力劃分的模型中，將職業(yè)能力分為專業(yè)崗位能力和職業(yè)核心能力，而專業(yè)崗位能力又分為專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)技術(shù)能力，分別對(duì)應(yīng)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)課。

為了更好地將這八大核心能力融入到專業(yè)能力中，我們從兩個(gè)方面進(jìn)行了改進(jìn)。第一，專業(yè)基礎(chǔ)課方面。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生為了勝任某一崗位群所需掌握的理論知識(shí)。在這部分，注重學(xué)生的外語能力，數(shù)字應(yīng)用能力，信息處理的能力以及與人交往的能力。通過單門或幾門課程的改革，滲透這四大能力的培養(yǎng)。比如外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，可以通過一門或幾門課程的雙語教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，信息處理的能力可以在網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)這些課程中體現(xiàn)，與人交往的能力可以在思政教學(xué)中擬設(shè)相關(guān)場(chǎng)景來實(shí)現(xiàn)，數(shù)字應(yīng)用能力需要通過開設(shè)相關(guān)課程如高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等。

第二，專業(yè)核心課方面。專業(yè)核心課程中，通過對(duì)教學(xué)方式的改革，在專業(yè)教學(xué)中注重對(duì)創(chuàng)新能力、思維能力、解決實(shí)際問題的能力、與人合作交流的能力以及自學(xué)能力的訓(xùn)練。根據(jù)不同專業(yè)、不同課程，選擇不同的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，開展具體的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，注重通過啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐來培養(yǎng)和提高職業(yè)核心能力。比如自學(xué)能力指的是注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀及思考，獲取信息，利用信息的能力，注重學(xué)生本位思想，確立學(xué)生的主體地位，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。在具體形式上，可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以學(xué)生為核心，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。與人合作的能力的培養(yǎng)，可以應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。教師可在教學(xué)中將學(xué)生分成項(xiàng)目小組。一個(gè)項(xiàng)目需要一個(gè)項(xiàng)目小組共同完成，分工明確，各司其職，形成最后的作品，在這個(gè)過程中，教師只承擔(dān)分析和引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)溝通自己解決實(shí)際遇到的問題。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力和合作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可通過角色扮演法或者情景教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檫@兩種教學(xué)法最為靈活，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。職業(yè)核心能力主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)中，既學(xué)會(huì)知識(shí)也學(xué)會(huì)做人。這當(dāng)然對(duì)于我們的教師提出了更高的要求，需要我們的教師在思想上拋棄以前那種灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，即以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)本領(lǐng)，最好達(dá)到學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，而且獲得職業(yè)核心能力的目的。教師既要掌握多種教學(xué)方法并敢于實(shí)施，又要將以前以教師為主體的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的教學(xué)，把教師由原來的“單一的授課教師”轉(zhuǎn)換成學(xué)生的引導(dǎo)者和朋友。職業(yè)核心能力培養(yǎng)模型的建立與應(yīng)用，是將基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，既符合高職的教學(xué)目標(biāo)，又增強(qiáng)了學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

4課程體系建設(shè)

4.1 職業(yè)核心技能課程體系框架制定

除了教學(xué)方式的改變以外，職業(yè)能力（包括專業(yè)能力和核心能力）提升需要有一套可行的，系統(tǒng)性強(qiáng)的課程體系來保證。課程體系結(jié)構(gòu)取決于崗位所需的專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)亦充分融入了八大職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求，這樣培養(yǎng)的人才在擁有專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，核心競(jìng)爭(zhēng)力也有大幅度提高，從而讓學(xué)生對(duì)未來發(fā)展有更多的把握性。因此我們?cè)谠械膶I(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)之上，依據(jù)本專業(yè)特色，在注重職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)之上，對(duì)原有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大幅度改革，制定了“職業(yè)技能課程體系框架”（如圖2所示），將學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到專業(yè)教學(xué)的全過程。

4.2職業(yè)核心技能課程設(shè)置

在職業(yè)核心技能課程體系框架制定的基礎(chǔ)上，針對(duì)各崗位群如：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師、UI和logo設(shè)計(jì)師、PHP程序開發(fā)員、網(wǎng)站后臺(tái)設(shè)計(jì)師、平面設(shè)計(jì)師、網(wǎng)站美工、IT產(chǎn)品營(yíng)銷人員、電腦組裝與維修、網(wǎng)絡(luò)管理員、數(shù)據(jù)庫管理員、網(wǎng)站優(yōu)化師等開設(shè)專業(yè)課程，如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、WEB開發(fā)技術(shù)、jQuery開發(fā)、網(wǎng)頁前端綜合設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁前端綜合設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、PHP+MysQL程序設(shè)計(jì)、PHP+MysQL項(xiàng)目開發(fā)、Python程序設(shè)計(jì)、PhotoShop+Flash、Coreldraw+llustrator、SQL SERVER、C#程序設(shè)計(jì)、ASP.NET程序設(shè)計(jì)、ASP.NET項(xiàng)目開發(fā)、網(wǎng)站搜索優(yōu)化等實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的課程。

4.3教學(xué)方式和考核方式的改革

為更好地將核心能力的培養(yǎng)融入到專業(yè)日常教學(xué)中，我們?cè)诮虒W(xué)方式和考核上面都進(jìn)行了不同程度的改革和創(chuàng)新。

1）模擬真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目過程

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)站開發(fā)方向）的，有些課程在教學(xué)過程中以企業(yè)真實(shí)的工作過程開展教學(xué)設(shè)計(jì)。如《WEB開發(fā)技術(shù)》課程以大量商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目為課程案例，以真實(shí)的網(wǎng)站開發(fā)過程為例，展開教學(xué)模塊和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、校內(nèi)定崗實(shí)習(xí)等多種教學(xué)模式?！禔SP.NET項(xiàng)目開發(fā)》則采用了項(xiàng)目組的組織形式，每4名學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目組，其中一人擔(dān)任組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)各成員的任務(wù)分工，以及對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目制作的進(jìn)度的把握。而教師在整個(gè)過程中，主要承擔(dān)的任務(wù)是進(jìn)度調(diào)控和問題的解答。

2）創(chuàng)意工作坊

實(shí)訓(xùn)課程對(duì)高職院校學(xué)生掌握所學(xué)課程的內(nèi)容以及靈活運(yùn)用多門課程的知識(shí)解決問題的能力培養(yǎng)非常重要?！毒W(wǎng)站前端開發(fā)》課程采用的是“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與策劃創(chuàng)意工作坊”的形式展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)中要求綜合運(yùn)用多門課程的知識(shí)，比如《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》、《PHOTOSHOP》、《WEB開發(fā)技術(shù)》等，制作商業(yè)網(wǎng)站，并與市場(chǎng)接軌，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目策劃的積極性和能動(dòng)性。

3）“圓桌會(huì)議”+“專題式研討”

目前在高職院校學(xué)生中存在對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣的現(xiàn)象。特別是程序設(shè)計(jì)課程，因其難度大，綜合性強(qiáng)，對(duì)前期鋪墊知識(shí)要求較多等特點(diǎn)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高難度課程的積極性，《PHP+Mysql程序設(shè)計(jì)》課程借鑒國(guó)際通行的教學(xué)方法，即“圓桌會(huì)議”+“專題式研討”的形式，結(jié)合不同類型的案例，進(jìn)行策劃思維與腳本創(chuàng)意的實(shí)戰(zhàn)演練。

4）考核式多元化

除了傳統(tǒng)的筆試和機(jī)試以外，在一些專業(yè)核心課程上，我們探索通過職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行具體的考核，這樣可以搭建起知識(shí)和崗位的橋梁。我們按企業(yè)的要求制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校結(jié)合崗位的需求及對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這些課程的考核一般可由三部分構(gòu)成：一是過程的考核。教師對(duì)項(xiàng)目開展的過程進(jìn)行考核，對(duì)各成員的表現(xiàn)進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)；二是文檔方面考核，項(xiàng)目組最后需形成一份書面報(bào)告，教師對(duì)報(bào)告進(jìn)行考核評(píng)價(jià)；三是驗(yàn)收性考核。一般可以采用答辯的形式，由教師提出問題，項(xiàng)目組成員進(jìn)行解答。在這個(gè)過程中，教師可以更好的了解到學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成情況，從而準(zhǔn)確的考核。

5結(jié)束語

如何提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)站開發(fā)方向）學(xué)生的職業(yè)核心能力，如何專業(yè)教育中逐步中融入職業(yè)核心能力。我們通過對(duì)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的深入調(diào)研，深入到廣東省地各高職院校進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，對(duì)我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)站開發(fā)方向）的課程體系和教學(xué)方式以及考核方式進(jìn)行了大幅度的改革，并開發(fā)出相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系。我們著重于圍繞行業(yè)、企業(yè)用人要求及崗位任職標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)核心能力融入到公共課程里面、滲入到專業(yè)課程里、或者嵌入到實(shí)踐課程中，通過將第一課堂和第二課堂的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行有效的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)拓展訓(xùn)練等，搭建起職業(yè)核心能力培養(yǎng)模型，旨在培養(yǎng)更優(yōu)秀的、更適應(yīng)社會(huì)、更有發(fā)展空間的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程舒通. 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力模型融入高職教育的研究與實(shí)踐——以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例[J]. 工業(yè)和信息化教育， 2015（2）：78-82.

[2] 馬樹超. 以專業(yè)改革與建設(shè)踐行高職教育科學(xué)發(fā)展[J]. 中國(guó)高等教育， 2009（8）：48-50.

[3] 黃雯， 李淑珍， 武紅. 大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式研究[J]. 高等財(cái)經(jīng)教育研究， 2012（3）：68-70.

[4] 白世梅， 王明巖. 基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職商務(wù)英語課程體系構(gòu)建[J]. 黑河學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（5）：52-56.

[5] 陳啟兵. 職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程融入素質(zhì)教育淺探[J]. 科教導(dǎo)刊， 2012（6）：39-39.

[6] 周偉. 職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑及其教學(xué)方法研究[J]. 高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2012（4）：37-39.