滕迪 張嵩 張善強

[摘 要]精品資源共享課是對高校原有精品課程建設成果的轉型升級，是以高校教師、學生和社會學習者為服務主體，是提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會建設的重要途徑與載體。依托齊齊哈爾市哲學社會科學精品資源共享課程建設與實踐的課題，以齊齊哈爾醫(yī)學院精品資源共享課的建設為例，對地方本科院校精品資源共享課程的建設過程進行了有益的探索與實踐，對課程建設中取得的成效及存在的問題，做出了總結與反思，并提出了整改措施。

[關鍵詞]地方本科院校；精品資源共享課；建設與思考

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）06 — 0146 — 02

自2003年精品課程建設工作啟動以來，在全國各高校范圍內普及和推廣歷經(jīng)了十余年的時間，為了進一步鞏固和優(yōu)化精品課程建設成果，“十二五”期間，教育部提出，在各高校原有精品課程建設成果的基礎上，通過科學規(guī)劃、合理布局，建設符合當代大學生需要，服務學習型社會建設的精品資源共享課。通過完善與優(yōu)化，使其教學資源更加豐富，更適應網(wǎng)絡傳播及符合當代學生自主學習的需求，從而充分地發(fā)揮其引領及示范作用，為其他課程的建設，提供借鑒與參考。

一、建設背景及必要性

在當前國內外在線開放課程、遠程教育蓬勃發(fā)展的大背景下，優(yōu)質教育教學資源的開放與共享作為現(xiàn)代信息化教育的核心產(chǎn)物，精品資源共享課建設工作的啟動，是教育部從大學文化的傳承與創(chuàng)新，以及全面提高人才培養(yǎng)質量的角度提出的新舉措?！督逃筷P于國家精品開放課程建設的實施意見》指出，精品資源共享課是以高校教師及學生為服務主體，同時面向社會學習者開放的基礎課和專業(yè)課的網(wǎng)絡共享課程，旨在推動高等學校精品、優(yōu)質課程教育資源的共建共享，服務學習型社會建設〔1〕。

由于在教育部出臺的《國家級精品資源共享課的技術規(guī)范和評審指標》中，對網(wǎng)絡共享資源的數(shù)量和質量等方面均提出了更高的要求，而國內大部分高校在此方面仍處于起步階段，多數(shù)高校尚未建立有效的建設策略和方案，建設進展較為緩慢。因此，應如何突破原有精品課程的建設模式、更新理念、創(chuàng)新機制，探索出符合現(xiàn)代高校特點的、可持續(xù)發(fā)展的精品資源共享課建設策略，已成為目前各高校迫在眉睫的緊要任務。本文將以齊齊哈爾醫(yī)學院精品資源共享課的建設為例，重點闡述了精品資源共享課建設的思路，以及所采取的舉措，為其他兄弟院校相關工作的開展，提供依據(jù)。

二、齊齊哈爾醫(yī)學院精品資源共享課建設之路

齊齊哈爾醫(yī)學院是位于黑龍江省西部的一所教學型醫(yī)學院校，是典型的地方本科院校。齊齊哈爾醫(yī)學院原有省級精品課程6門、校級精品課程20門、校級重點建設課程6門，在2014年6月，我院積極響應教育部的號召，啟動了精品課程向精品資源共享課轉型升級的實施計劃，經(jīng)過兩年來不斷的建設與完善，已形成了具有醫(yī)學課程特色與優(yōu)勢的基礎-核心課程體系，并得到了廣大師生的一致認可。

（一）總體思路

1.創(chuàng)新教學理念

我院根據(jù)醫(yī)學教育的發(fā)展，積極改革人才培養(yǎng)模式，建立以“職業(yè)情感”為導向的人文素質教育、以“執(zhí)業(yè)能力”為導向的專業(yè)素質培養(yǎng)、以“社會適應”為導向的身心素質養(yǎng)成的“三導向”人才培養(yǎng)模式，確立了本科專業(yè)的培養(yǎng)目標為：面向基層、培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣、德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質應用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。改變以往“滿堂灌”、“填鴨式”的教學形式，建立了理論教學與實踐教學相結合、課堂教學與網(wǎng)絡教學相補充，符合現(xiàn)代高等醫(yī)學教育的發(fā)展形勢，服務地方人才需求的新的人才培養(yǎng)模式〔2〕。

2.改革教學方法

將微課、翻轉課堂等先進的教學方法及手段應用于精品資源共享課網(wǎng)絡平臺，著力培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力；把實驗教學從屬于理論教學的輔助地位，轉變?yōu)榕c理論教學同等重要的地位；更新實驗項目，增加研究性、設計性、創(chuàng)新性實驗項目的比重，使學生在既掌握基本知識、基本技能的同時，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，為醫(yī)學生綜合能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺。

（二）戰(zhàn)略舉措

1.動員與宣傳

為了更好的完成精品資源共享課初期的建設工作，達到預期的建設效果，使老師積極主動的投入到該項工作中，我院采取了一系列的動員措施。在校園網(wǎng)上發(fā)布了相關通知要求，召開了精品資源共享課建設工作動員及布置會，傳達了教育部相關文件精神，布置了工作方案。在全院范圍內大力宣傳精品資源共享課的重要性及必要性，使全院師生充分認識到，該項工作對學生自主學習能力的培養(yǎng)及提高人才培養(yǎng)質量作用，發(fā)動全院師生凝心聚力，積極作為，為該項工作的順利開展打下了堅實的基礎。

2.設計優(yōu)質網(wǎng)絡平臺

與以往的精品課程相比，精品資源共享課的建設，對課程的內容、表現(xiàn)形式等方面均提出了更高的要求，要求課程設計應具有系統(tǒng)性、科學性、完整性，要有效的把理論與實踐結合起來，特別是實踐環(huán)節(jié)，是原精品課程比較忽視的環(huán)節(jié)。我院按照國家級精品資源共享課的建設標準，重新建立了網(wǎng)絡平臺，每門課程均制作了主題定位明確，課程特色鮮明的精品資源共享課網(wǎng)頁。優(yōu)化了教學資源模塊，更新了教學大綱、重點難點、演示文稿、授課錄像等教學內容；部分課程根據(jù)教學特點及需要，增加了在線測試、案例教學、實驗設計、病例討論等欄目；每門課程均增設了互動空間，學生可實時在線與教師進行交流，及時的解決自學過程中遇到的疑難問題〔3〕。

3.打造精品教學資源

精品資源共享課的建設，不是對以往精品課程中教學資源的重復利用，而且通過先進的技術手段，將原有的教學資源推陳出新，使其表達更加準確，內容更加豐富，形式更加多樣。例如：文檔語句表達要簡潔、格式要規(guī)范；圖片尺寸應合理，清晰度較高；演示文稿內容要準確、系統(tǒng)、完整，有助于提高學生學習興趣和教學效果；教學錄像畫面及音質要清晰流暢。資源內容兼容性要強，在主流瀏覽器下，均可正常顯示、播放及下載；知識產(chǎn)權要清晰，盡量使用原創(chuàng)作品，如轉載，須注明出處〔4〕。

4.加大信息化培訓力度

集中培訓了課程負責人，使他們在精品資源共享課的設計、組織管理及實施等方面有所提高，幫助他們能夠快速應對互聯(lián)網(wǎng)對高等教育改革所帶來的挑戰(zhàn)，并能夠對網(wǎng)絡環(huán)境下的教學管理提出合理的改革建議；分批培訓了負責課程建設的網(wǎng)絡管理員，使其了解國內外知名高校信息化建設的發(fā)展趨勢，掌握信息化建設應具備的基本技術和技能，豐富了其課程信息化建設工作的實踐經(jīng)驗；多次培訓了教學一線教師，讓他們學習網(wǎng)絡環(huán)境下的新型教學手段和方法，使他們能夠積極的參與精品資源共享課建設，在依托互聯(lián)網(wǎng)輔助課堂教學的環(huán)境下，運用高超的教學智慧，嫻熟的教學技能，以及豐富的教學經(jīng)驗，圓滿的完成教學過程。

5.出臺有力保障措施

我院已將精品資源共享課的建設納入到年度工作計劃及“十三五”發(fā)展規(guī)劃中，制定了詳細的規(guī)劃目標及具體的建設指標；設置專項經(jīng)費，每年對精品資源共享課網(wǎng)絡平臺的管理及完善給予一定的經(jīng)費支持，用于教學資源的制作、優(yōu)化，教學團隊中教師的學習、交流及培訓，網(wǎng)絡平臺的維修與維護等；定期對團隊中的青年骨干教師進行培訓，使其及時獲取國內外先進的教學理念及先進的現(xiàn)代教育技術手段，掌握教育教學中的新思路、新內容和新趨勢，將這些教育理論運用到課程建設中，以提高精品資源共享課的建設水平〔5〕。

（三）取得的成效

1.促進學生的個性化、自主化學習

精品資源共享課的建設，使學生在線學習不受時間、空間的限制，為學生的個性化學習創(chuàng)造了條件，讓學習者體驗到自主的，全憑興趣的學習方式，其教學資源形式的靈活性，更符合現(xiàn)階段90后大學生的個性需求和學習習慣。以學生為中心，以學生為主體的教學理念和“三導向”人才培養(yǎng)模式真正得到了確立。

2.推動智慧校園建設和構建學習型社會的進程

精品資源共享課的建設與應用，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神，將優(yōu)質的教學資源整合到一起，實現(xiàn)不同院系、不同學科之間的優(yōu)勢互補，優(yōu)質教育資源的廣泛共享，滿足了我校學生和社會學習者享受高質量醫(yī)學教育的迫切需求〔6〕。

（四）存在的問題及改進措施

齊齊哈爾醫(yī)學院精品資源共享課的建設已初具規(guī)模，并取得了一定的成效，但仍存在著一些不容忽視的問題，這些問題的產(chǎn)生，增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性，使其建設的步伐及質量受到影響。第一、缺乏有效的傳播途徑。通過對在校學生的問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)同學們對精品資源共享課的知曉途徑極其有限，有的同學對其用途不夠了解，登錄后只是簡單的瀏覽。第二、學校網(wǎng)絡環(huán)境存在局限性。由于寬帶流量、登錄地點等因素的影響，導致學習者在瀏覽網(wǎng)頁的時候，不是很順暢，經(jīng)常會出現(xiàn)無法登錄、限制訪問的情況，大大的打擊了學生學習的積極性。

針對在建設中存在的問題，我們進行了反思，并提出了有效的整改措施。首先，我們應根據(jù)課程的特點及受眾人群，加大校內外的宣傳力度，讓師生可以通過更多渠道知曉、了解精品資源共享課，使其能夠真正的應用于教學、服務師生。再次，我們要以“智慧校園”、數(shù)字化校園建設為契機，引進先進的網(wǎng)絡設備，改善和優(yōu)化校園網(wǎng)絡環(huán)境，為學生自主學習提供便利條件及良好的網(wǎng)絡環(huán)境。

總之，精品資源共享課的建設是一項長期、系統(tǒng)的工程，涉及面非常廣，對其進行建設、完善及研究是國家及各高校中長期發(fā)展規(guī)劃中所要開展的重要課題，要將精品資源共享課可持續(xù)發(fā)展研究工作做到盡善盡美，還需要我們在今后的實踐不斷地探索、分析、總結、改正。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王娟，孔亮.精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設的啟示〔J〕.現(xiàn)代教育技術，2013，（08）：93-99.

〔2〕方光華.綜合性大學開放課程建設的探索與實踐〔J〕.中國大學教學，2013，（12）：7-26.

〔3〕李海萍，龔曉群.國家精品課程共建共享研究的實踐和思考〔J〕.繼續(xù)教育研究，2012，（12）：143-144.

〔4〕胡聲洲.精品課程網(wǎng)絡資源建設與共享推動對策探討〔J〕.贛南師范學院學報.2015，（06）：73-74.

〔5〕柳禮泉，丁蕾.精品課程和國家精品課程建設研究綜述〔J〕.大學教育科學，2010，（05）：35-36.

〔6〕陳琳，等.創(chuàng)建數(shù)字化學習資源共建共享模式研究〔J〕.中國電化教育，2012，（01）：73-77.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>