尹玉春 尹玉鋒

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生到學(xué)校里來(lái)，不僅僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！毙抡n程實(shí)施更是呼吁教師要實(shí)踐智慧，也呼吁教學(xué)要實(shí)踐智慧。因此，教師要用智慧催生學(xué)生的智慧之花。下面我就以《想別人沒(méi)想到的》為例，談?wù)勎沂侨绾斡脽o(wú)限智慧啟迪學(xué)生智慧無(wú)限的。

一、主題的拓展

這一組教材是圍繞“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě)的，從不同的角度啟迪學(xué)生的智慧。

《想別人沒(méi)想到的》這個(gè)故事蘊(yùn)藏著豐富的智慧。畫(huà)師考三個(gè)徒弟，要在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出盡可能多的駱駝，大徒弟想到的辦法是把駱駝畫(huà)小。二徒弟是用駱駝的頭來(lái)代表整只駱駝，他能用部分代替整體，是想大徒弟沒(méi)想到的，課文首次點(diǎn)題?？墒撬麄儺?huà)出的駱駝都是以多代多，數(shù)量畢竟都是有限的。而小徒弟卻是以少代多，用有限的兩只駱駝代表了無(wú)限的可能，妙在他能夠打破常規(guī)，用創(chuàng)新思維的方法思考問(wèn)題，是想別人沒(méi)想到的，課文再次點(diǎn)題。

畫(huà)師之所以能為三個(gè)徒弟出這樣開(kāi)放的考題，說(shuō)明他是一個(gè)充滿智慧的人，能賞識(shí)小徒弟的畫(huà)，說(shuō)明他獨(dú)具慧眼，看到了別人沒(méi)看到的，又升華了主題。

課文有一條主題線：題目揭示了文章的中心，接著，首次點(diǎn)題，再次點(diǎn)題，升華主題。我順應(yīng)這條主題線，用文本中無(wú)限的智慧啟迪學(xué)生智慧無(wú)限，我通過(guò)拓展主題，讓學(xué)生懂得：在今后的學(xué)習(xí)、生活中，要看別人沒(méi)看到的，說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)到的，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的，做個(gè)勇于創(chuàng)新的孩子。

二、主題的突出

本節(jié)課我是這樣突出主題的：

1.我把幾個(gè)目標(biāo)當(dāng)作一個(gè)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。把語(yǔ)言文字的理解和人文內(nèi)涵的感悟合成一個(gè)目標(biāo)；把理解含義深刻的句子和有感情地朗讀合成一個(gè)目標(biāo)；把三個(gè)人的繪畫(huà)過(guò)程和創(chuàng)意集中到小徒弟一個(gè)人身上。

2.我的課堂只有“小組合作學(xué)習(xí)—全班展示匯報(bào)—總結(jié)升華，拓展延伸”三個(gè)環(huán)節(jié)。

三、主題的落實(shí)

我預(yù)設(shè)通過(guò)教師課前的“引”—課上的“導(dǎo)”—課后的“拓展延伸”來(lái)落實(shí)主題。

1.課前探索的“引”。首先，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，智慧引導(dǎo)。我沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生去理解“畫(huà)師的話”這一難點(diǎn)，而是從“三個(gè)徒弟作畫(huà)的構(gòu)思和創(chuàng)意”入手，抓住知識(shí)的盲點(diǎn)——“這三幅畫(huà)，明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)的駱駝更多，為什么畫(huà)師反而對(duì)小徒弟的畫(huà)點(diǎn)頭稱(chēng)贊呢？”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生懷疑，展開(kāi)思考。

其次，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。先引導(dǎo)學(xué)生收集類(lèi)似的“想別人沒(méi)想到的”智慧小故事，再想一想：生活中你有沒(méi)有想到別人沒(méi)想到的事？

再者，捕捉學(xué)生“別具一格”的創(chuàng)新信息，讓學(xué)生變得智慧起來(lái)。如，假如你也是畫(huà)師的一個(gè)徒弟，你還有什么更好的辦法可以畫(huà)出更多的駱駝嗎？

2.課上探索的“導(dǎo)”。在導(dǎo)學(xué)時(shí)，我做到導(dǎo)進(jìn)去，再導(dǎo)出來(lái)。本節(jié)課我預(yù)設(shè)了一條故事線貫穿整個(gè)課堂，即課前故事導(dǎo)入，課中故事拓展，課尾故事延伸。用洋溢著智慧的故事引發(fā)學(xué)生的興趣。

另外，評(píng)價(jià)激勵(lì)始終與教學(xué)過(guò)程平行展開(kāi)。也就是教師不斷通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。用“深山藏古寺”這個(gè)小故事“導(dǎo)題”；用“課文講了一件什么事？小徒弟的畫(huà)為什么會(huì)得到了畫(huà)師的稱(chēng)贊？”“導(dǎo)學(xué)”文本；有三處“拓學(xué)”，啟迪學(xué)生的智慧。一是資源拓展；二是生活拓展；三是創(chuàng)新拓展。

整堂課，學(xué)生都在故事的啟迪中增長(zhǎng)知識(shí)，做到了知識(shí)與智慧同步生成。

3.課后探索的“拓展延伸”。課尾，我是這樣拓展升華，發(fā)展學(xué)生的智慧的：課文中，小徒弟是用“以少代多”的方法贏得了畫(huà)師的稱(chēng)贊，今天的作業(yè)是：請(qǐng)你也來(lái)“畫(huà)駱駝”，比比誰(shuí)畫(huà)的駱駝大。提示：我們可以用“以小襯大”的方法來(lái)表現(xiàn)。

編輯 楊 倩