陳蔚明

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞鑒賞課占據(jù)一定比例，在小學(xué)課程中添加古詩(shī)文鑒賞作業(yè)設(shè)計(jì)部分，對(duì)學(xué)生形成良好的古詩(shī)文審美習(xí)慣具有重要意義。傳統(tǒng)詩(shī)詞鑒賞作業(yè)依然以中高考試題為藍(lán)本，除了基本的“背誦并默寫(xiě)”要求以外，更多的是關(guān)于詩(shī)詞語(yǔ)句字面意義鑒賞和詩(shī)人形象的刻畫(huà)描繪。以下通過(guò)探究小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞情感化作業(yè)設(shè)計(jì)，試圖在詩(shī)詞作業(yè)中增加更多情感化元素，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的實(shí)際感知效力，從而提升美學(xué)鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詩(shī)詞鑒賞；情感化；作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞作業(yè)傳統(tǒng)意義上都是對(duì)詩(shī)文字面意義的解析和對(duì)詩(shī)歌作者的形象描繪，接著就是背誦并默寫(xiě)全文。這種模板式的作業(yè)設(shè)計(jì)方法消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性，不利于處在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞審美能力的培養(yǎng)。

一、生活融入型情感化作業(yè)設(shè)計(jì)

1.組織開(kāi)展一場(chǎng)詩(shī)詞舞臺(tái)劇

詩(shī)詞演化成為情景劇，教師在劇本選擇上需要花些工夫，如，劇情要適合小學(xué)生群體，能被小學(xué)生的思維觀念所接受，要與教材中的古詩(shī)詞有關(guān)聯(lián)，以新課標(biāo)為教學(xué)目的；同時(shí)需要進(jìn)行現(xiàn)代化臺(tái)詞改編；引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握劇情中詩(shī)詞的情感內(nèi)涵。這些都是在教學(xué)前期應(yīng)該考慮的，在教學(xué)過(guò)程中則需要觀察和記錄舞臺(tái)劇詩(shī)詞作業(yè)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)。

2.游覽一處詩(shī)文提到的景點(diǎn)

如，蘇教版教材三年級(jí)（下）的《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這種壯觀場(chǎng)面若在教學(xué)過(guò)程中能夠直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生看，其實(shí)是最佳的引導(dǎo)方式，因此，詩(shī)詞鑒賞作業(yè)設(shè)計(jì)可以要求學(xué)生就課本中提到的一處景點(diǎn)進(jìn)行游覽并寫(xiě)一篇旅游感想。

3.背誦一首家長(zhǎng)最喜歡的唐詩(shī)

單純的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響效力還是有限的，因此就需要聯(lián)系到學(xué)生的家長(zhǎng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，把家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合。要求學(xué)生回家詢問(wèn)自己的父母親人，背誦一首家人最喜歡的唐詩(shī)或宋詞，并說(shuō)出家長(zhǎng)對(duì)詩(shī)詞喜歡的理由。這種情感化作業(yè)，既能夠增加學(xué)生與家長(zhǎng)的情感互動(dòng)，又能在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞美學(xué)的鑒賞能力。

二、課程交叉型情感化作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞相對(duì)較難，學(xué)生在初次接觸和學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)有較大壓力，面對(duì)這種學(xué)生因?qū)W習(xí)困難而產(chǎn)生的抵觸情緒，教師可以嘗試用情感化的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行合理疏導(dǎo)。主要的情感化作業(yè)設(shè)計(jì)案例除去上面列舉的以外，還可以與其他教學(xué)科目相結(jié)合。如：找一幅喜歡的詩(shī)詞水墨畫(huà)并說(shuō)明喜歡的理由；手工制作一件與古詩(shī)詞有關(guān)的工藝品并作簡(jiǎn)要說(shuō)明；找到一首可以演唱出來(lái)的古詩(shī)詞并唱給同學(xué)和老師聽(tīng)。詩(shī)歌美也是藝術(shù)美中的一種，自然是可以同美術(shù)、工藝制作、音樂(lè)或是舞蹈等相關(guān)聯(lián)，學(xué)科內(nèi)容的交叉教學(xué)既可以提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞課的關(guān)注程度，又可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一切美好事物的審美能力。

小學(xué)詩(shī)詞鑒賞情感化作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“情感化”，要求教師利用其掌握的美學(xué)資源去引導(dǎo)學(xué)生步入文字美學(xué)的殿堂，引導(dǎo)學(xué)生在審美過(guò)程中注重內(nèi)心情感要素的表達(dá)，在走進(jìn)詩(shī)詞感受詩(shī)人情感的同時(shí)，也回歸自己的內(nèi)心進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦惺惆l(fā)。

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編輯 姚曉媛